参加完那次小学语文课标远程培训，我重新备了一整年的课

作为一名有8年教龄的小学语文老师，我之前对“教师培训”的印象还停留在几年前集中坐礼堂听专家念PPT的日子：台下老师昏昏欲睡，台上专家念着和教材配套的教辅里的话，最后留半小时签个到就算完成任务。直到上个月学校组织的小学语文新课标远程培训，彻底打破了我对“学习”的固有认知。

以前觉得“吃老本”够教，现在才知道“老本”早吃完了

培训开篇专家说的第一句话就戳中了我：“语文从来不是一成不变的，教语文的人要是停了学习，不出三年就会变成学生眼里的‘老古董’。”

我之前一直觉得自己教了快10年小学语文，从一年级到六年级的教材翻来覆去教了快4轮，课文都能背下来，还有什么好学的？

直到培训里提到新课标里新增的“整本书阅读”“跨学科学习”“文化自信”这些核心素养要求，我才突然慌了：之前教《传统节日》就是让学生背节日的习俗、日期，现在要求让学生去采访家里的长辈，了解自己家的节日传统，做一期短视频记录；

之前教《富饶的西沙群岛》就是让学生抄好词好句，现在要让学生结合地理知识给西沙群岛写宣传语，设计旅游路线；之前教口语交际就是让学生照着范文念，现在要让学生围绕真实的生活场景练习表达。

那次培训之后我特意抽空去学了基础的短视频剪辑，还跟着网上的老师学了怎么把语文和美术、历史结合起来做跨学科的小任务。

上周上《端午粽》的课，我让学生把自己家包粽子、过端午的过程拍下来，剪成1分钟的小视频在班里放，平时从来不肯举手的留守儿童小宇，举着手机给大家看他奶奶教他包粽子的时候，粽叶破了满手是米的样子，说话的时候眼睛都在发亮。

那天之后我才明白，专家说的“终身学习”从来不是空话，你多学一点，学生的课堂就能多一分真实的味道。

从“赶进度”到“等学生”，我花了整整一节课的时间

之前我上课最怕“冷场”，总怕学生答不出问题耽误进度，一堂40分钟的课我至少要讲30分钟，学生发言的时间加起来都不够10分钟，每次上公开课都被教研组的老师评“教师主导性太强，学生主体性体现不足”，我总觉得是学生基础差，不敢说。

直到那次培训里专家提到“教学反思的本质是找教师的‘想当然’”，我才翻出了自己上个月的备课笔记：教《将相和》的时候，我直接把“蔺相如勇敢机智、廉颇知错就改”的中心思想写在黑板上，让学生抄下来背，根本没给学生自己思考的时间。

第二天我特意没按原来的教案走，把课堂的主动权全交给了学生。我让他们分组演课本剧，自己加台词、加动作。

演廉颇的小男孩本来是个上课总走神的孩子，那天却主动要求演主角，他给廉颇加了很多背着手、梗着脖子的小动作，说“廉颇不是觉得自己错了，他就是拉不下面子，就像我上次和同桌吵架，明明是我先错的，我也憋了三天才道歉”。

他这句话一出口，整个教室都笑了，我也突然红了眼眶——原来我之前的“赶进度”，本质上是不相信学生能自己想出答案，是不敢把课堂的时间还给他们。

我把原来课堂时间的比例从 \( T_{讲授} : T_{实践} = 7:3 \) 调整成了 \( 3:7 \)，一开始还担心教学进度完不成，结果第一次单元测的成绩出来，班级的阅读理解平均分比之前还高了2分，学生的作文里也开始出现“我觉得蔺相如也有害怕的时候，但是他为了国家还是站出来了”这样属于自己的思考，而不是抄的参考答案。

不用请假调课的培训，反而让我学得更多

之前但凡有外地的培训，我都要提前调好课，找同事代班，还要自己出路费，有时候培训内容和自己的教学实际不沾边，听了两天等于白听，回来还要加班补落下的课。

这次远程培训完全打消了我的顾虑：不用出门，早上送孩子上学之后我在家看半小时专家的讲座，晚上学生睡了再翻一翻论坛里其他老师的分享，遇到不懂的直接在培训群里提问，专家一般当天就会回复。我在论坛里认识了一个教了15年的云南老师，她分享怎么教少数民族的孩子把民族故事写进作文；

还有一个刚入职的广东老师，分享怎么用“阅读存折”的方式调动学生读整本书的兴趣，比我之前自己瞎琢磨的各种小方法实用多了。

之前总觉得线上学习“不实在”，现在才发现，这种不受时间、空间限制的学习，反而更适合我们一线的老师：不用耽误上课，不用跑冤枉路，还能和全国各地的同行交流，这种“碎片化但精准”的学习方式，比我之前参加的几次线下培训收获还大。

这次培训的笔记我现在还放在办公桌的抽屉里，每次不知道上什么内容的时候就会翻出来看看。以前总觉得“学习”是学生的事，是专家的事，现在才发现，教师自己先站稳了，学生才能走得远。那次培训不是终点，反而是我重新做语文老师的起点。