初二期末考试反思(7)

改完卷那晚我在办公室坐到十点，满眼都是学生的知识漏洞

周二期末改卷结束，我收拾教案出校门的时候，保安大叔已经在锁实验楼的门了，掏出手机一看表，已经十点十七。坐在电动车上的晚风一吹，脑子里全是卷子上那些醒目的红叉：有把光合作用和呼吸作用的反应物写反的，有细胞结构示意图里把线粒体和叶绿体的功能标混的，还有实验设计题连“控制变量”这个关键词都找不到的。

翻到最后一道探究题，还有个学生在答题卡角落写了行小字：“老师我真的很想学好生物，但是上课有时候跟不上，这次考试我估分才五十多。”当时看了心里又堵又急，今年我带三个班的初二生物，一百五十多个学生，看着他们卷子上不该丢的分，总觉得是自己课上得不够好。

这次期末试卷总分100分，选择60分，非选择40分，整体来看灵活性比期中高了不少，学生得分率比预期低了一大截。选择题里考细胞结构、光合呼吸核心知识点的题目，全年级平均得分刚过60分，非选择题里的读图题、实验设计题，得分率连40%都不到。

看着这些分数，我坐在办公室里把整个学期的教学流程在脑子里过了一遍，越回想越觉得有好多地方没做到位。

过去半学期的教学，我有两个绕不开的遗憾

第一个遗憾就是赶进度的时候，把课堂练习的时间挤没了。这学期开学初学校开会说，初二要提前赶一部分初三的内容，好给中考总复习留够时间，我们整个初二生物组都跟着加快了上课节奏，有时候公开课磨完教案，还要加一节课赶知识点，本来应该用来做当堂练习、当场反馈的时间，基本都用来讲新的知识点了。

课后布置的练习题，不少学生都是抄答案应付，根本起不到巩固的作用，我平时改作业的时候也发现，很多题上课刚讲过，作业里换个形式出现，还是有大把的学生做错。

第二个遗憾就是带班多，根本没精力顾到每个学生。我今年带三个班的生物，每周光批改作业、小测就要花掉三个晚上的时间，根本没法挨个找学生面批，更别说针对不同学生的知识漏洞做个性化辅导了。

平时上课只能靠随机提问来检测学生的掌握情况，很多时候提问到的都是那几个成绩好的学生，基础薄弱的学生一学期可能都说不上两句话，他们的知识漏洞攒得越来越多，到考试的时候就全暴露出来了。

其实我也知道，很多学生不是学不好，是没找到合适的方法，以前我总觉得是学生上课不认真听，现在才发现，是我没把课上得让他们听得进去，没把练习设计得让他们真正能巩固知识点。这次考完试我特意找了几个考得不好的学生聊天，他们都说不是不会，是知识点记混了，做题的时候没思路，归根到底还是平时练得少，方法没找对。

下学期我要把这10条改进措施落到实处，每条都能直接用

这次期末反思我整理了10条下学期的改进方向，每一条都是结合这次考试的问题来的，我已经列好了实施计划，下学期开课就照着做：

把基础知识的巩固放到平时，不让基础题丢分

以后每节课前我会花5分钟做基础小测，就考上一节课的核心知识点，全是选择、判断这类客观题，题目从课后习题、往年真题里挑，全是常考的基础点。小测当堂改，当堂发，错了的学生当天要把对应的知识点整理到错题本上，再找三道同类型的题练完给我检查，基础题不该丢的分，要从平时的小测里一点点抓回来。

讲原理的时候多带学生推导，不硬灌结论

以前上课我总怕学生听不懂，把知识点拆得特别细，一步步喂给学生，结果他们只会记结论，换个题型就不会了。下学期讲核心原理的时候，我会带着学生一步步推导，比如讲光合作用，先带他们看普利斯特利的实验，再一步步推导出反应物、产物、条件，最后让他们自己把反应式默写出来。

光合作用的总反应式是 \[ 6CO_2 + 6H_2O \xrightarrow[叶绿体]{光能} C_6H_{12}O_6 + 6O_2 \]，呼吸作用的总反应式是 \[ C_6H_{12}O_6 + 6O_2 \xrightarrow{酶} 6CO_2 + 6H_2O + 能量 \]，这些公式我不再直接给他们抄，而是带他们推导完再让他们自己写，自己推出来的东西，总比硬背的记得牢。

每节课留10分钟当堂练，问题当堂解决

以前我总把练习题堆在课后，下次上课才讲，学生早就忘了自己当时为什么选错。下学期每节课最后留10分钟当堂练，练的全是上一节课的主干知识对应的题，练完当场讲，当场改，做对的不用做额外作业，做错的改完再找一道同类型的题练，争取当堂就把漏洞补上，不把问题拖到课后。

每周专门练读图，提升信息提取能力

这次考试里读图题丢分的特别多，尤其是涉及实验过程、细胞结构的图，好多学生看了半天不知道从哪下手。

下学期我打算每周三的生物课最后10分钟专门练读图，从最基础的细胞结构图开始，慢慢过渡到实验流程图、遗传系谱图，练的时候让他们先圈题干里的关键词，比如“唯一变量”“对照组”“适宜温度”，再对应到图里的内容，练上一个月，他们自然就会从材料里抓关键信息了。

讲题的时候拆解题思路，给学生固定的解题模版

以前讲题我总喜欢直接给答案，再讲为什么对，学生听的时候觉得会了，自己做还是不会。

下学期讲新课的时候遇到典型的例题，我会带着他们一步步拆解题思路，比如看到“探究实验”的题，第一步先找变量，第二步找对照组，第三步看结果和结论是不是对应，把解题的步骤拆成固定的模版，学生遇到同类型的题直接套就行，不用每次都想半天从哪下手。

教研的时候多分享问题，集思广益解决问题

我们生物组每周三下午都有教研活动，以前我总觉得把课上完就行，教研的时候经常是听听别人的课就完事，很少说自己遇到的问题。

下学期开始我打算每次教研都提前准备自己这周上课遇到的难题，比如哪道题学生错得特别多，哪个知识点学生理解起来特别费劲，大家一起讨论解决办法，毕竟带三个班的经验总比我自己一个人琢磨强得多。

多设计探究性实验，让学生自己推导结论

以前上实验课我总怕出问题，直接把步骤给学生念一遍，让他们照着做，结果他们做完也不知道这个实验说明了什么。

下学期讲新课的时候遇到能做的实验，我尽量不直接给步骤，比如讲完蒸腾作用，我不直接给他们讲实验步骤，而是让他们自己设计实验证明植物的蒸腾作用主要通过叶片进行，给他们准备透明塑料袋、盆栽、剪刀这些简单的材料，让他们自己搭对照组，自己观察记录，最后自己得出结论，这样练多了，考试遇到实验设计题自然就不会慌了。

用多媒体只放核心内容，节省时间给学生练题

以前我用多媒体总喜欢放很多花里胡哨的动画、视频，学生看了半天热闹，知识点一点没记住。下学期我用多媒体就只放核心知识点的框架图、实拍实验视频，节省板书的时间，多留点时间给学生当堂练题，争取当堂的问题当堂解决，尽量不把问题拖到课后。

针对薄弱学生做分层练习，不让任何一个学生掉队

我打算把三个班的学生的卷子全部过一遍，把基础特别薄弱的学生挑出来，给他们设计专门的基础练习，全是基础题，不用做太难的拓展题，先把基础打牢。平时上课提问也多叫这些学生回答简单的问题，答对了就当场表扬，让他们慢慢建立信心，至少先把基础分拿到。

每周写一篇教学反思，及时调整教学方法

以前我写教学反思都是应付检查，随便写两句话就完事。下学期开始我打算每周写一篇真实的教学反思，就写这周上课遇到的问题，学生哪些知识点没掌握，哪些题错得比较多，下周要怎么调整，每周末花半小时写，既能梳理自己的教学思路，下次再教这部分内容的时候也能直接避坑。

其实我心里也清楚，教学本来就是慢慢磨的事，我不指望下学期就能让所有学生都考满分，只要他们每一节课都比上一节课多懂一点，每次考试都比上次多拿几分，就够了。以前我总觉得赶进度是硬指标，这次考完才发现，基础打牢了，进度自然能跟上，反而赶得太急，学生没学会，后面要花更多的时间补。

下学期就慢慢调整节奏，不着急赶进度，先把学生的基础打牢，至于成绩，慢慢来总会好的。