一位资深初中数学老师的深刻反思：如何真正教好叛逆期的学生

当你面对一群叛逆的初中生，数学课该怎么上

前两天和一位同行聊天，他问我：“你觉得初中数学教学最难的地方是什么？”我想都没想就回答：“不是方程，不是几何，而是让学生愿意听你讲课。”

这句话可能有点重，但真的是我这些年最深的体会。

那些年我们踩过的坑

说实话，刚带初二的时候，我信心满满。按照教材教呗，把知识点讲清楚，布置作业，批改订正，这不就是完整的教学流程吗？

结果呢？学生在下面睡觉的睡觉，玩手机的玩手机，递纸条的递纸条。你提问的时候，要么是一片沉默，要么就是等你问完了来一句：“老师，你刚才说啥？”

我当时特别委屈，甚至觉得这些学生不可理喻。我辛辛苦苦备课，认认真真讲课，你们这是什么态度？

现在回头看，问题确实出在我身上。

我们首先要做的是换角色

新课程标准里有一句话我之前没太在意：教师要从知识的传授者转变为学生学习的组织者。

啥意思？就是我们不能还端着“老师讲、学生听”这一套。你得让学生觉得，哦，原来数学课是他们自己的事，不是老师的事。

具体怎么做？我的经验是三点：

第一，放下架子。不要总是“我是老师，你就得听我的”这种心态。现在这些孩子，信息量大得很，你那一套他们门儿清。你越端着，他们越不买账。

第二，成为参与者。课堂上别光顾着自己讲，要让学生动起来。可以让他们上黑板做题，可以让他们小组讨论，可以让他们来讲台展示。你要做的，是引导，是点评，是在他们偏离方向的时候轻轻拉一把。

第三，做一个让学生佩服的人。这点最难，但最重要。你专业知识要扎实吧？你解题能力要强吧？你上课要有趣吧？你要让学生觉得，嘿，这个老师有两把刷子，值得跟着学。

备课的时候要多问自己几个问题

我现在的习惯是，每次备新课之前，都要问自己几个问题：

学生已经掌握了哪些知识？这节课的内容和他们已经学过的有什么联系？他们可能会在哪里卡住？遇到困难我该怎么引导？

别小看这些问题。我发现，很多课堂上的尴尬，其实都是因为我们没有做好这个“预习”。

你准备了A方案，但学生不买账怎么办？所以你还得准备B方案、C方案。

这就是我经常说的：备课备三遍，上课才不乱。

课堂上的那些突发状况

说实话，再怎么准备，课堂上还是会出现各种意外。

比如你设计了一个讨论环节，结果学生根本不讨论，瞎聊怎么办？你提了一个自认为很简单的问题，结果全班没人会怎么办？

我的经验是：不要慌，根据学生反馈及时调整。

有一次我讲一道几何证明题，预设五分钟让学生思考。结果三分钟的时候就有学生开始坐不住了。我当时想，算了，别硬撑了，直接讲吧。

但后来我反思，如果那时候我再坚持一下，可能就错过了让学生自己思考的机会。

所以我现在养成了一个习惯：课后必反思。

这节课整体设计合理吗？重点突出吗？学生的反应怎么样？有哪些地方可以改进？我从这个过程中学到了什么？

把这些想清楚，记下来。慢慢积累，就是一笔宝贵的财富。

向同行学习很重要

我们学校有个很好的传统：互相听课。

一开始我是不太愿意的。被别人听课，总觉得不自在。而且听完了还要评，多尴尬。

但后来想明白了，你的问题，自己往往看不见。别人一看，就清楚了。

我听过一位数学老师的课，特别震撼。他讲同一道题，用了三种方法，每种方法对应不同水平的学生。这才是真正的因材施教。

从那之后，我就主动去听课。听完之后分析：人家为什么这么设计？好在哪里？我可以学到什么？

这就是所谓的“山之石，可以攻玉”吧。

教了这么多年初二，我最大的感受是：教学生不是完成任务，而是影响生命。

每一个学生都是一个独立的个体，他们有自己的想法、自己的困惑、自己的梦想。我们能做的，就是在他们人生的这几年里，尽可能地帮助他们、引导他们。

数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式的训练。解题的过程，就是培养逻辑思维、问题解决能力的过程。

所以，别只盯着分数。让学生爱上思考，比让他们多做几道题重要一万倍。

与同行们共勉。

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