一位老师深夜自述：我是如何用“三步走“让学生爱上学习的

从“满堂灌”到“让学生自己跑”

做了这么多年老师，我一直在想一个问题：为什么有些孩子怎么教都学不会？

直到有一天，我在改作业的时候，看到一个学生的生字本上一个字错了好几遍，我突然意识到一个问题——我是不是讲得太多了？

大家想想看，我们当老师的，是不是经常遇到这种情况：课上明明讲得很详细，学生也好像听懂了，可一到考试，该错的还是错。我以前就是这样，拼音、字词，每个知识点都掰开了揉碎了讲，结果呢？学生该不会的还是不会。

后来我改变了策略。有一节课讲生字，我不再直接告诉学生这个字怎么写，而是让他们自己查字典，自己去书里找答案。你们猜怎么着？第二天批改作业的时候，我发现孩子们错的字少了一大半。

这个发现让我非常震惊，也让我开始重新思考教学这件事。

课堂不应该是老师的“独角戏”

我现在越来越觉得，课堂应该是学生的舞台，而不是老师的“独角戏”。

什么是教学？教学不是老师把知识灌进学生的脑袋里，而是点燃一把火，让学生自己去找答案。在我的课堂上，我现在提倡“三个参与”：全员参与、全面参与、全程参与。

什么叫全员参与？就是让班上的每一个孩子都动起来。以前我总是喜欢提问那些举手的孩子，因为这样课堂效率高，但现在我会特意照顾到那些不太爱说话的学生，给他们创造机会，让他们也能参与到课堂中来。

全面参与呢？指的是不只是动手，还要动脑、动口。我会设计各种环节，让学生不只是听，还要说、要做、要想。

全程参与更好理解，就是一节课从开始到结束，学生都要保持高度的热情和投入。

创设情境，让课堂“活”起来

怎样才能让学生全程参与？我的经验是：创设情境。

孩子的思维状态直接影响学习效率。如果课堂无聊，学生自然昏昏欲睡；如果课堂有意思，学生自然精神百倍。

我是怎么做的呢？比如上拼音课，我会把拼音字母做成卡片，让学生玩“找朋友”的游戏；上识字课，我会把生字编成小故事，让学生在故事中记住字形字义。

有一节课讲《静夜思》，我没有直接让学生背诵，而是先问他们：“你们有没有在晚上的时候抬头看过月亮？看到月亮的时候，你心里会想起谁？”这一下子就打开了孩子们的话匣子。他们开始分享自己看月亮的经历，有的说想起在外地工作的爸爸妈妈，有的说想起已经去世的爷爷奶奶。

这时候我再引入《静夜思》，孩子们理解起来就容易多了，而且这首诗他们一辈子都不会忘记。

把学习的主动权还给学生

说到底，我觉得最重要的是转变一个观念：老师不是知识的“灌输者”，而是学生学习道路上的“引路人”。

以前我总是担心学生自己学不会，所以什么都想替他们做好。后来我发现，学生远比我们想象的要聪明、能干。你给他一个机会，他还你一个惊喜。

就拿查字典这件事来说，很多老师觉得麻烦，觉得让学生自己查浪费时间。但我发现，学生在查字典的过程中，不光学到了这个字怎么写，还学会了部首查字法、音序查字法，一箭双雕。而且自己查到的知识，比老师直接告诉的，记得更牢固。

现在我的课堂上，经常会出现这样的场景：学生在下面查字典，我在上面巡视，偶尔有学生遇到困难，我来点拨一下。这种感觉比我自己一个人在上面讲，要好太多了。

教育这件事，急不得。

我们不能用成人的标准去要求孩子，也不能用一天的时间去改变一个学生。教学是一个慢功夫，需要我们耐心地陪伴，静静地等待。

但有一点是肯定的：只要我们愿意改变，愿意尝试新的教学方法，学生一定会给我们反馈。这种反馈，可能是成绩的提高，可能是课堂上的欢声笑语，也可能是某个孩子突然跑到你面前说：“老师，我今天学会了这个字！”

这就是当老师最大的幸福。

如果你也是一名老师，不妨从今天开始，试着把课堂还给学生？你会发现，原来学习可以这么快乐，教学可以这么有趣。

让我们一起，做一个点燃火焰的人，而不是灌满水的人。