一位语文老师的肺腑之言：初一带班这一年，我终于明白了这些道理

开学第一天的“下马威”

说实话，带初一新生那年，我信心满满。

在师范学校学了四年，又在初中摸爬滚打了七八年，什么样的学生我没见过？可等到真正接过初一一班的花名册时，我傻眼了——

这哪是学生名单，简直就是一张“方言大赏”。

开学第一周的语文课，我让学生们自我介绍。有个孩子站起来说：“老师好，我叫王*x（此处为保护隐私用星号代替），我*(去/家)的马*(吗/妈)今天没*(空/工)……”

我当时就愣住了。旁边几个学生偷偷笑，我这才意识到：不是孩子表达能力差，是普通话和方言的battle，他还没分清谁是谁。

后来我专门做了个调查，我们班47个孩子，来自周边七八个不同的乡镇，方言口音重灾区主要集中在平翘舌不分、前后鼻音混淆这块的重灾区。像“n”和“l”不分的，“in”和“ing”乱用的，简直不要太多。

那些让我夜不能寐的问题

带完第一个月，我整个人都不好了。

阅读理解：让学生概括文章大意，十个有八个要么写得跟绕口令似的，要么就直接把原文照抄一遍，美其名曰“保留原文精髓”。

作文：就更不用提了。有的孩子能对着空白的作文本发呆四十分钟，最后憋出一句“今天天气很好，我很高兴”；有的倒是写得挺多，但通篇流水账，从早上起床写到晚上睡觉，愣是没重点。

基础知识：讲了很多遍的病句修改、成语运用，下次考试该错还是错。我一度怀疑人生：难道是我讲得不够清楚？

后来我静下心来分析，发现问题真不是出在“讲”上面，而是：

学生的基础太薄弱了。

你可能想象不到，有些孩子连“的地得”的用法都分不清，写作文时三个字随机出现，完全看心情。还有的孩子阅读量几乎为零，课外书没翻过几本，词汇量贫瘠得像干旱了三个月的土地。

我都做了哪些调整

既然发现问题，就得想办法解决。这学期我重点抓了这几个方面：

第一招：死磕普通话

既然方言问题是“顽疾”，那我就天天念、经念、时时念。

我的做法是：每天早读前五分钟，全班一起做普通话练习。从最简单的绕口令开始，什么“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，一遍遍练。

有时候我也让学生互相找茬 谁发音不标准，谁平翘舌没分清。刚开始孩子们还不好意思，后来玩high了，课堂气氛反而活跃了起来。

效果嘛怎么说呢，至少现在上课提问，大部分孩子能用普通话回答问题了。虽然偶尔还会冒出几句“塑料普通话”，但相比开学那会儿，已经好太多了。

第二招：阅读理解“拆解大法”

以前我总是抱怨学生不会做阅读理解，后来我发现：不是他们不想做好，是真的不知道怎么“下手”。

于是我改变了策略，不再只是单纯讲答案，而是带着学生一起“拆文章”。

拿到一篇阅读理解，我通常会这样引导：

1. 看标题猜内容——这篇文章会写什么？

2. 分段找线索——作者分了几部分？每部分讲了什么？

3. 找关键词句——哪些词语或句子最能体现中心思想？

4. 归纳总结——用自己的话概括作者的观点

刚开始确实慢，但坚持了一段时间后，学生们慢慢找到了“感觉”。至少现在做阅读理解，他们知道先看题目再读文章，而不是盲目地从第一段抄到最后一段。

第三招：作文“流水账”改造计划

说起作文，绝对是我这学期最大的痛。

为了治治孩子们的“流水账”病，我使出了浑身解数：

一是减少任务量。以前每周一篇大作文，学生写不好，我也改得头疼。现在我改成“大作文+小练笔”结合，大作文两周一篇，平时多练练片段描写。

二是给出具体方向。与其让学生自己命题“写一件有意义的事”，不如直接给题目。比如“写写你的同桌”“描写校园里的一角”“记一次体育比赛”，范围缩小了，孩子反而知道写什么了。

三是当众朗读+点评。每次作文讲评，我会挑几篇写得还不错的，当堂念给学生听。不一定是最好的，但一定是进步最大的。目的就一个：让孩子们知道，“原来这样写就能得分啊！”

第四招：激发兴趣，让语文课“好玩”起来

说一千道一万，如果学生不喜欢语文，一切都白搭。

为了让课堂更有意思，我尝试了不少新花样：

讲古代诗文的时候，我会给学生讲诗人词人的“八卦”——杜甫为什么被称为“诗圣”？李清照早期的词和后期有什么区别？苏轼被贬黄州时心态发生了什么变化？

讲现代文的时候，我会让学生分角色朗读，或者小组讨论“你觉得这个人物做得对不对”。

有时候甚至搞点“跨界”——学《背影》的时候，放一段朱自清先生写作背景的视频；学《春》的时候，让学生闭眼想象，然后画出来。

成绩之外的收获

期末成绩出来了，我们班语文优良率17%，合格率79%。

说实话，这个成绩不算理想。但我知道，孩子们已经尽力了。

更让我欣慰的是，这学期我们班出了几个作文高手，在校刊上发表了文章。校现场作文比赛，我们班吴雪仪同学还拿了一等奖。

这些，才是最让我有成就感的。

回顾这一学期的教学，有焦头烂额的时候，也有柳暗花明的时刻。

我最大的感触是：教初一，特别是基础不太好的班级，拼的不是老师有多高的教学水平，而是有多少耐心和爱心。

孩子跟不上，不一定是态度问题，可能是之前落下太多；孩子不愿学，可能只是还没找到学习的乐趣。

作为老师，我们要做的，是俯下身子，去理解他们，去帮助他们，去等待他们成长。

教育是一场马拉松，初一只是起点。

我不奢望每个学生都能成为语文高手，但我希望他们至少不会害怕语文，能够感受到语言文字的魅力。

这，就足够了。

下学期，继续加油。