初三化学开学一月：为什么我劝你少背点方程式，多搞点“破坏”？

九月的风稍微凉了一些，初三的教室里却热得发烫。这股热气，一部分来自于中考倒计时的无形压力，另一部分，则来自于我手中那一个个锥形瓶和试管里翻滚的气泡。

开学一个月了，作为初三化学老师，我站在讲台上，看着这群孩子第一次接触化学。他们的眼睛里有光，那是对未知的渴望，也是对“玩火”的兴奋。但在这一月的教学过程中，我看着他们，内心总有一种冲动想喊出来：亲爱的同学们，请把手边的背诵口诀先放一放，化学的本质，从来不是记忆，而是探寻。

今天想和大家聊聊，这一个月来，我在课堂上关于“探究”二字的一些深度思考，以及为什么我觉得现在的孩子，太需要一点点“破坏”精神。

一、 别让探究变成了“瞎折腾”

很多老师和我交流时，都会提到一个痛点：我们也想搞探究式教学，也想放手让学生做实验，结果课堂乱成一锅粥，最后什么结论也没得出来，还得靠老师把板书抄一遍。

这其实陷入了一个误区。探究，绝对不是随心所欲的乱玩。

在化学启蒙阶段，我们必须要筛选。哪些内容适合学生自己去摸爬滚打？哪些内容需要老师高屋建瓴地直接给出？我的判断标准只有一个：价值性。

我们要去挖掘教材中那些处于核心地位、具有基础性规律的“干货”。比如，我们在讲“质量守恒定律”时，这是化学的基石之一。如果我只是直接把公式写在黑板上：

\[ \sum m_{\text{反应物}} = \sum m_{\text{生成物}} \]

学生们也许能背下来，考试也能选对，但这仅仅是知识的堆砌，而非思维的构建。

在这个环节，我一定会让学生自己去设计实验。有的小组拿白磷在锥形瓶里燃烧，有的小组把铁钉和硫酸铜溶液反应后称量。他们会发现，哎呀，怎么质量变轻了？是因为气体跑掉了吗？于是他们开始思考如何改进装置，如何密封。

这种经过大脑风暴、亲手操作、甚至经历过失败后最终得出的结论，才真正长在了他们的脑子里。一旦掌握了这种探究规律，他们获得的是知识的主干，未来无论是学习高中化学的物质的量，还是大学的反应动力学，他们都具备了自我扩充知识结构的能力。

相反，对于那些琐碎的、记忆性的、比如某种物质具体的颜色气味，这些就无需大费周章地去“探究”，直接在观察中获取即可。教学的时间是有限的，好钢要用在刀刃上。

二、 把实验室搬回你家厨房

初三刚开始，孩子们的思维模式还停留在文科的背诵或者理科的套公式上。他们还不具备科学探究的思维模型。作为老师，我的首要任务，是帮他们搭建通往科学世界的“脚手架”。

在课堂上，我会利用传统的讲授、提问来引导，但更多时候，我在鼓励他们利用身边的废弃物。

很多家长一听化学就头疼，觉得那全是瓶瓶罐罐的危险品。其实，真正的化学，就在你的厨房里。

我经常布置的作业是：回家利用废弃的饮料瓶、吸管，还有家里的小苏打、白醋，搭建一个简易的制取二氧化碳装置。

当孩子们在家里把小苏打（\( NaHCO_3 \)）倒进装了白醋（主要成分\( CH_3COOH \)）的瓶子里，看着气球瞬间鼓起来，他们观察到的不仅仅是气体，更是化学反应的微观具象化：

\[ NaHCO_3 + CH_3COOH \rightarrow CH_3COONa + H_2O + CO_2 \uparrow \]

这种家庭小实验，安全、可控，而且能极大地消除孩子对化学的陌生感。通过这些“土法炼钢”的操作，孩子们慢慢学会了控制变量、学会了观察现象、学会了记录数据。这就是在为他们后续开展完全的科学探究做准备。

不要小看这些用塑料瓶做的实验，它们在孩子心中埋下的种子，比做对十道选择题要珍贵得多。

三、 老师，请做那个“隐身”的向导

在学生探究的阶段，我发现自己最大的作用，竟然是“闭嘴”。

以前上课，我恨不得把每个知识点都嚼碎了喂给学生，现在，我学会了“融入”。我会走到各个小组中间，看着他们操作。

有一次，一个小组在探究金属活动性顺序。他们把铁钉放进了硫酸铜溶液里，看着铁钉表面慢慢覆盖了一层红色的铜，他们兴奋地大叫。

但我注意到，另一个小组却在盲目地把锌片、铁片、铜片往各种溶液里扔，根本没有实验目的，完全是在“看热闹”。

这时候，老师作为“向导”的角色就体现出来了。我没有直接批评他们，而是蹲下来问：“你们觉得如果把这三种金属两两组合，能排出顺序吗？”

这一问，把他们从盲目操作拉回了逻辑思考。

我们要做的，是在学生卡壳的时候给一点提示，在他们方向偏了的时候给一点指引。这种巡视和融入，能让我们最真实地看到学生的思维漏洞，也为后续的精准讲评提供了最鲜活的素材。这比坐在办公室里批改作业要有效得多。

四、 探究路上的“拦路虎”与“清理术”

当然，理想很丰满，现实很骨感。在这一个月的“初中化学探究学习”实践中，我也遇到了不少棘手的问题，这也是我接下来要重点解决的。

1. 思维模式的断层

很多孩子刚接触化学，根本不知道什么叫“假设”，什么叫“变量控制”。他们习惯了等待标准答案。

这就需要我们在初一、初二的物理生物教学中，甚至更早的阶段，就有意识地渗透这种思维。不过好在化学是初三才开，虽然时间紧，但孩子们的理解能力比小学强了很多。通过一段时间的强化训练，比如每节课都强制要求填写“实验报告单”，列出问题-猜想-实验-结论，这种思维习惯是可以慢慢养成的。

2. “野生”实验的安全隐患

这是我最担心的一点。

孩子们一旦对化学产生了兴趣，那种热情是挡不住的。有的孩子放学回家，想自己复刻课堂上的实验，甚至想搞点“大新闻”。但是家里没有通风橱，没有护目镜，也没有专业老师在旁边。

比如酸碱中和反应，如果在密闭空间操作，或者使用了浓度过高的酸，危险系数极高。

对于这一点，我的态度是：堵不如疏。

我们要在课堂上反复强调安全规范，甚至可以把“安全守则”作为期末考试的第一关。同时，对于那些有强烈探究欲望的孩子，我们要提供安全的替代方案，或者在学校开放实验室的时候，邀请家长一起参与，把“地下实验”变成“公开课”。

3. 爱上化学，却忘了时间

还有一个有趣的现象，很多孩子沉迷于做化学实验，觉得太好玩了，结果回家作业写到半夜，影响了其他学科的学习。

这其实不是化学的错，而是孩子时间管理能力的问题。我们要引导孩子认识到，化学探究的目的是为了更高效地理解规律，而不是为了玩。玩，是为了学。

我们可以尝试将探究实验与习题练习结合起来，比如做完实验，马上出一道相关的计算题，让孩子明白，实验现象背后的数据支撑才是化学严谨性的体现。

化学，是一门研究变化的学科。

初三这一年，对于孩子们来说是巨大的挑战，也是全新的机遇。我们这棵初中化学的“老树”，如果能通过探究式教学开出“新花”，那将是孩子们最大的幸运。

作为老师，我希望我能做的，不仅仅是带着他们考个高分，更是想在他们心里点一把火。一把理性的、求真的、不盲从的火。

这一个月的教学反思，让我更加坚信：最好的教学方法，是让学生成为知识的主人，而不是被动的容器。

未来的路还长，让我们一起，在烧杯与试管的碰撞声中，听见思维拔节生长的声音。