让古诗在孩子心上开花：一堂《登鹳雀楼》课，点燃学习的火焰

那是一个秋日的午后，阳光斜斜地洒在教室的窗台上。我翻开《登鹳雀楼》的课本，没有急着讲字词，而是轻轻问孩子们：“你们有没有站在高处看过日落？那种太阳慢慢沉进山背后的感觉，像不像被大地温柔地抱住了？

”话音未落，教室里突然安静下来，接着，一个扎羊角辫的小女孩举手，声音轻得像一片羽毛：“老师，我奶奶家的山坡上，太阳落山时，金光洒在麦田里，像撒了糖霜……”那一刻，我忽然明白——古诗是孩子们心里的光。

为什么“情”是古诗教学的命脉？

我们总在教“字词句”，却忘了古诗是情感的河。王之涣写“白日依山尽，黄河入海流”，不是为了考背诵，而是想让读者看见那幅山河画卷时，心跟着一起奔涌。小学语文教材里，情感型课文占了七成以上，可许多课堂却成了“填鸭式”训练：学生机械地抄写“依山尽”，却不懂“尽”字背后藏着的依依不舍。

为什么这样教？因为忘了教育的起点是“人”。孩子们是有温度的生命。当他们能感受到“黄河入海流”的磅礴，自然会追问：“诗人为什么还要‘更上一层楼’？”——这是心灵的种子在发芽。情感教育是让知识长出根的土壤。

课堂实录：从“山”到“心”的一场旅行

那天，我带着孩子们“登楼”。没有PPT，只有一张手绘的鹳雀楼简图，和一段黄河奔流的自然音效（没有广告，只有风声和水声）。我闭上眼，用最轻的声音说：“现在，我们不是在教室，是在鹳雀楼上。看，太阳正慢慢滑下山头，像被山峦轻轻托住……”孩子们也闭上眼，教室里只有呼吸声。

突然，一个平时沉默的男孩睁开眼，小声说：“老师，我好像看见黄河了，水在闪，像无数小镜子。”我点点头：“对，黄河是‘入海流’，是‘奔向大海’，带着千军万马的力气！”接着，我问：“如果此刻你站在楼上，想再看更远的地方，你会怎么做？”一个女孩举手：“我会上楼，再上一层，这样就能看到更远的山，更远的海！”

那一刻，我看到他们眼里的光。前两句写景——“白日依山尽，黄河入海流”，是静中有动的壮美；后两句抒情——“欲穷千里目，更上一层楼”，是景中含情的升华。我引导他们把“依山尽”想象成太阳和山的告别，“入海流”想象成黄河的远行。孩子们是在和诗人一起呼吸、一起眺望。

情感教育：教的是生命的宽度

很多老师怕“情感教学”太虚。但教育的真谛，恰恰藏在“虚”里。《登鹳雀楼》教给孩子的，远不止一首诗：

- 看见山河，看见家国：当孩子们说“黄河水像小镜子”，他们心里已种下对祖国的热爱。这不是口号，是真实的情感流动。

- 学会追问，学会超越：诗人不满足于眼前美景，要“更上一层楼”。孩子们也问：“老师，我为什么不能只看眼前？”——这正是成长的起点。

- 语言是情感的翅膀：我们教“依”字，教它背后“依靠”的温柔；教“流”字，教它“奔涌不息”的生命力。

去年，有个学生在作文里写：“读完《登鹳雀楼》，我爬上小区的楼顶看日落，突然懂了诗人的心情。原来，心能比眼睛看得更远。”这比任何分数都珍贵。教育是点燃火——而情感，正是那簇不灭的火苗。

给老师的三把钥匙：让课堂“活”起来

1. 从“我讲”到“我们看”

别急着解释“依山尽”。先问：“你们见过日落吗？它怎么落的？”让孩子们用语言描述自己的画面。教室里，一个孩子说：“太阳像喝醉了，慢慢躺进山里。”——这就是最好的理解。情感是唤醒。

2. 用“动词”激活场景

“白日依山尽”——“依”是“靠”；“黄河入海流”——“入”是“奔涌着进入”。教孩子用身体感受：做“依”的动作（轻轻靠墙），做“流”的动作（手臂摆动如水）。当身体参与，情感就扎根了。

3. 留白：让“更上一层楼”在心里生长

不问“诗表达了什么”，而问：“如果你站在楼上，想看什么？为什么？”一个孩子答：“我想看云朵的尽头，因为云后面有星星。”——这比标准答案更美。教育的留白，是给孩子翅膀的空间。

教育是种树。当孩子们在《登鹳雀楼》里看见黄河奔流，他们心里就多了一条河；当他们为“更上一层楼”心动，他们的世界就多了一座山。这不是技巧，是心与心的相遇。

下一次，当你教古诗，请先问自己：孩子能感受到这句诗的温度吗？如果能，那便是最好的教学。因为真正的学习，从来不是从书本到大脑，而是从心到心。

愿我们都能做那个“点火的人”——教心教情。当孩子眼中有光，学习便有了永恒的春天。