让数学课堂活起来：一位小学数学老师的教学心路

去年冬天，我班上的小宇每次看到数学作业本就耷拉着脑袋。那天放学后，他悄悄拉住我的衣角：“老师，数学好难，我是不是很笨？”这句话像根针扎进我心里。我翻出他上学期的试卷，全是红叉，但错题里藏着一个秘密——他其实能理解，只是被“公式”吓跑了。于是，我决定改变。

一学期后，他主动在课间问我：“老师，今天能讲更难的吗？”数学课成了他最期待的时光。今天，我想和你聊聊，如何让小学数学课堂真正“活”起来，点燃孩子心里那簇火苗。

课前：备课是备心

过去，我总以为备课就是写教案、画流程图。直到那次家访，我听见小宇妈妈说：“他回家总说‘数学老师讲的我听不懂’。”我突然明白：备课是备孩子的心。

现在，我花三天时间“泡”在教材里，但更花时间“泡”在孩子身上。教“分数”前，我先在班级群发了个小问卷：“你最喜欢的水果是什么？怎么分给朋友才公平？”孩子们的答案五花八门：苹果、橘子、甚至蛋糕。第二天，我带了三个苹果和一把小刀进教室，让孩子们现场分。

课前，我偷偷观察了每个孩子的表情——小宇眼睛亮了，他举手说：“老师，我分过苹果！”那一刻，我知道，他是“没机会懂”。

备课是写孩子需要什么。我常在教案本上画个小笑脸，旁边写：“小宇想分水果，就从这里开始。”

课堂导入：从“好奇”出发

数学课常被孩子贴上“枯燥”标签，但我想，如果从他们心里的“为什么”出发呢？

上周讲“圆的周长”，我没急着写公式，而是拿出一个玩具小车，问：“小朋友们，为什么车轮是圆的？方的行不行？”教室里炸开了锅。小雅举手：“老师，方的会颠！”我接着说：“今天，我们来当小小工程师，解开这个秘密。”然后，我用绳子绕车轮量一圈，又量直径，孩子们在纸上画下数据。

小宇突然拍桌：“原来周长和直径有关系！”——他第一次主动问问题。

导入是为了让知识“长”在孩子的生活里。我从不直接说“今天学圆”，而是说：“还记得昨天你分苹果时，苹果的边是圆的吗？今天，我们来研究这个秘密。”

知识讲解：让抽象变“摸得着”

数学概念常是抽象的，孩子容易“卡壳”。我尝试用“多感官”教学，让抽象变具体。

教“长方体的体积”时，我让孩子们用积木搭房子。小组合作中，他们自己发现：\( \text{长} \times \text{宽} \times \text{高} \)，就是能放多少个小方块！我观察到，当孩子们在讨论中互相启发，理解更扎实。

有次，小宇小组争得面红耳赤，最后得出结论：“老师，如果长变长，房子就变大！”——他第一次主动总结规律。

我避免满堂灌，设计“阶梯式”问题：先问“这个图形有几个面？”，再问“如果长变长，体积怎么变？”，最后问“你能用它解决家里的盒子问题吗？”思维像爬楼梯，每一步都稳当。孩子们是“自己走出来的”。

课堂练习：练习是为了巩固

练习是为了巩固。我布置练习时，注意“量少质精”，更注重“即时反馈”。

讲完新课，我给5分钟做3道题，然后快速批改。对错题，我用红笔写：“这里有个小陷阱，试试看！”小宇上次错了，这次我写：“你上次分苹果分得真好，这次也一样！”他拿到本子，眼睛一亮，立刻改错。有时，我让小组互评：“你帮同桌找找错在哪？”小雅说：“原来我错在没看清楚单位！”——反馈成了“共同成长”。

练习是孩子进步的“镜子”。我常在练习本上画个小太阳：“今天，你比昨天多走了一步。”

课堂总结：种下种子

下课前，我从不急着说“下课”。我问：“今天，你最大的收获是什么？”小宇说：“我懂了分数怎么分！”小雅说：“原来合作能想出更多办法。”我总结：“今天我们用分苹果理解了分数，下次吃水果时，试试看！”孩子们笑着点头。

把知识“种”进孩子心里。我从不讲“重点”，而是说：“数学是生活里的小秘密。”

课后拓展：让学习“跑”出教室

数学不该困在课本里。我常布置“生活任务”，让学习自然延伸。

比如，学完“图形”，我让孩子们拍一张家里“长方形”的照片，写一句小故事：“我的桌子是长方形，像一张小床。”小宇拍了妈妈的餐桌，写：“妈妈做饭时，桌子是长方形，很稳。”——他第一次主动写数学日记。

我还推荐免费资源：比如“数学小故事”APP，有互动游戏；或《数学帮帮忙》绘本，孩子们读着笑着就懂了。最让我开心的是，班上成立了“数学小侦探”小组，他们自己设计“找规律”游戏，课间玩得不亦乐乎。小宇成了小组长，他说：“老师，我们下次要挑战更难的！”

教育是慢的艺术：每个孩子都是独特的种子

教学是静待花开。每个孩子都像一颗种子，有的早开，有的晚开，但都值得用心浇灌。我常想，当小宇第一次说“数学好玩”时，因为数学“活”起来了。

我们是点燃火种的人。当孩子眼中闪烁求知的光，当他们主动问“还能学什么”，那一刻，课堂才真正开始。

教育是慢的艺术，但慢，是为了走得更远。

下课铃响了，小宇又跑来问：“老师，明天能讲圆周率吗？”我笑着点头。数学课是起点。