当数学遇上“玩”：一位小学教师如何让孩子爱上数字、图形与生活

你有没有见过孩子在做数学题时，眉头紧锁、眼神呆滞，仿佛面前不是作业本，而是一座无法翻越的雪山？你有没有听过孩子说“数学好无聊”、“数学就是算来算去”？如果你是一位家长，或者是一位小学老师，这些场景大概并不陌生。可你有没有想过，数学其实可以是彩色的、立体的、会动的、会笑的？

它不一定要坐在课桌前完成，它可以藏在台灯里、躲在火箭模型中、飘在动物园的地图上。今天，我想和你聊聊一位小学数学老师的故事——她叫范存丽，她的课堂，让数学活了起来。

范老师不是那种只会讲公式、布置习题的老师。她教数学，但她的目标不是让孩子记住“\( 1+1=2 \)”，而是让孩子在心里种下一颗种子——一颗对数学感到好奇、觉得有趣、愿意探索的种子。她说：“我爱数学，我爱教学生数学。”这句话听起来简单，但背后藏着一种教育的温度。

她不是把数学当作一门必须完成的学科，而是把它当作一种可以和孩子一起“玩”的艺术。

什么是“玩”数学？不是放任孩子疯跑疯闹，也不是把课堂变成游乐场。范老师的“玩”，是有设计的、有目的的、有创造的。比如，在教立体几何时，她不急着画图、不急着讲定义，而是给孩子们布置了一个“奇怪”的作业：回家做一个立体模型。可以是柱体，可以是锥体，也可以是它们的组合。结果呢？

孩子们交上来的不是冷冰冰的纸片，而是台灯、热水瓶、长颈鹿、火箭、未来汽车，甚至还有仿古花瓶。你能想象吗？一个二年级的孩子，用纸板和胶水，做出了一个能立在桌上的“压力热水瓶”，瓶身是圆柱，瓶嘴是圆锥——他在玩，但他在不知不觉中理解了“柱”和“锥”的结构、比例、空间关系。

这不是课本教的，这是他自己“造”出来的。

这种教学方式，打破了我们对“作业”的刻板印象。作业不一定要是抄写十遍公式，不一定要是做完五页练习册。作业可以是一次手工，一次设计，一次搭建。范老师在教“方向与位置”时，让学生回家设计“动物园平面图”。有的孩子画出了熊猫馆在东北角、猴山在正南方；有的孩子甚至给每条路标了距离和方向箭头；

还有的孩子用不同颜色区分食肉区和食草区。这些作业没有标准答案，但每一个都闪耀着孩子的思考和个性。他们在画图的时候，其实在构建空间思维；他们在安排动物位置的时候，其实在理解坐标和方位。这不是“学数学”，这是“用数学”。

范老师强调，知识的记忆是暂时的，思想与能力的获得是永存的。这句话值得每一个教育者、每一位家长深思。我们常常焦虑孩子今天记住了几个公式、明天考了多少分，却很少问：他有没有因为今天的课，对数学多了一点兴趣？他有没有因为今天的作业，觉得自己能“做点什么”？

数学素养不是试卷上的分数，而是面对真实问题时，能不能用数学的思维去拆解、去建模、去解决。比如，孩子设计动物园时，要考虑游客走哪条路最短，要考虑动物之间的安全距离——这些，都是数学，是活的数学。

她每年还会带学生去郊外“玩”。注意，是“玩”，但不是瞎玩。她会提前设计任务：观察树叶的对称性，测量树影的长度来估算树高，用脚步丈量小路的长度再换算成米。孩子们在草地上奔跑，在树林里观察，在溪水边记录。他们玩得满头大汗，但笔记本上写满了数据、画满了草图。

回到教室，这些数据就成了统计课的素材，这些草图就成了几何课的案例。数学，从课本里跳了出来，跳进了阳光里、泥土里、笑声里。

为什么这样的教学有效？因为它尊重了孩子的天性。低年级的孩子，注意力短，好奇心强，动手欲望高。你让他坐在那里听你讲“长方体有6个面”，他可能左耳进右耳出；但你让他用纸板做一个长方体盒子，他会在粘贴的过程中自己发现“哦，原来对面是一样的”、“原来边要对齐才能立起来”。

这种“发现”的快乐，是任何讲解都无法替代的。范老师做的，就是把“教”藏在“玩”里，把“学”藏在“做”里。

她不追求孩子成为数学家，但她希望每个孩子都能感受到数学的“美”。数学的美，不在公式有多复杂，而在它能解释世界、塑造世界。一个孩子用纸模做出一架“未来汽车”，他在设计轮子时自然会想到圆形最省力；他在安排座位时会考虑空间利用率；他在涂色时会无意识地运用对称。

这些，都是数学的美——简洁、有序、实用、创造。当孩子意识到“原来数学能帮我做出这么酷的东西”，他对数学的态度就变了。从“要我学”变成“我要学”，从“害怕”变成“期待”。

这种教学方式，也呼应了现代教育改革的方向：从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，从“传授知识”转向“激发学习”。范老师的课堂，学生是主角。老师不是站在讲台上灌输，而是蹲下来和孩子一起折纸、一起测量、一起讨论。孩子可以犯错，可以改方案，可以天马行空。

一个孩子做“折纸魔星”失败了三次，第四次成功了——他学到的不只是“怎么折”，更是“怎么坚持”、“怎么调整”、“怎么从失败中找方法”。这些能力，远比记住一个公式重要得多。

当然，这样的教学对老师的要求很高。范老师说：“没有‘捧着一颗心来，不带半根草去’的大爱，没有‘我不入地狱，谁入地狱’的大义，没有‘敢为人先，争创一流’的大志，岂有大教育家？”这话听起来有点重，但很真实。设计一个“做玩具”的作业，比布置十道计算题要花十倍的时间；

带学生去郊外上课，比在教室里讲课要承担百倍的风险；批改五花八门的平面图，比批改统一答案的试卷要费千倍的心思。可她愿意做，因为她知道，教育不是流水线，孩子不是标准化产品。每一个手工、每一张地图、每一次郊游，都在悄悄塑造一个孩子的思维、自信和热爱。

你可能会问：我不是老师，我能在家里做些什么？其实，家长也可以成为“范老师”。你不需要懂高等数学，你只需要愿意和孩子一起“玩数学”。比如，去超市时让孩子算总价、找零钱；搭积木时让孩子描述用了几个什么形状；散步时让孩子指出东南西北；做蛋糕时让孩子称量配料的比例。

数学无处不在，关键是你有没有把它从“作业”变成“游戏”，从“负担”变成“乐趣”。

范老师说：“也许不是每位老师都能成为教育家，但我们都是默默奉献爱的教育工作者。”这句话，送给每一位正在读这篇文章的你。教育家不是头衔，而是行动。当你愿意蹲下来，和孩子一起折一只纸飞机，一起画一张藏宝图，一起测量阳台的长度——你就在做教育。你就在让孩子知道：数学不是冷冰冰的符号，而是热腾腾的生活；

不是让人头疼的难题，而是让人兴奋的创造。

所以，下次当孩子说“数学好难”，别急着催他做题。试试问他：“你想不想用纸板做个火箭？”或者“我们来设计一个属于你的秘密基地地图？”——你可能会惊讶地发现，那个皱着眉头的孩子，眼睛突然亮了起来。那束光，就是数学最美的样子。