语文月考之后的冷思考：我们到底该如何面对基础与成长

教室里还残留着油墨未散的试卷气息，讲台上堆叠的红色批改痕迹像是一道道无声的提问。这次月考的成绩单发下去后，我坐在办公桌前，盯着电脑屏幕发了好久的呆。不是因为愤怒，也不是因为失望，而是一种更深的困惑——我们每天都在讲课、背书、默写、练习，可为什么到了检验的时候，结果还是如此不尽人意？

尤其是看到那些熟悉的错别字再次出现在试卷上，看到学生把“山重水复疑无路”写成“山重水复移无路”，把“柳暗花明又一村”抄成“柳暗花明又一寸”，我忽然意识到：这不是偶然的粗心，而是一种学习状态的断裂。

一、试卷背后的问题，不止是“不会”

这次考试结构很清晰：积累与运用、文言文阅读、消息知识。看似常规，但每一块都暴露出学生在理解、记忆和应用上的断层。

先说积累与运用。这部分70分中有将近一半是背诵默写题，按理说是最容易拿分的。可现实是，能拿到60分以上的学生屈指可数。一个学生在默写《游山西村》时，短短两句诗错了五个字。另一个学生把“海日生残夜”写成了“海日升残夜”，一字之差，意境全失。

这些内容我们在课堂上反复强调过，早读也一遍遍带着读，可到了纸上，就像风吹沙一样，留不住。

这不是记忆力的问题，而是“记忆路径”没有建立起来。很多孩子只是机械地读，嘴巴动了，脑子没跟上，更别说心进去。他们不知道为什么要背这些诗句，也不清楚这些文字背后有怎样的画面和情感。于是，背诵变成了任务，而不是体验。

再看文言文阅读。错得最多的地方集中在字词解释和句子翻译。比如“渔人甚异之”的“异”，本意是“感到惊异”，有学生翻译成“奇怪的东西”；“便要还家”的“要”，明明是通假字“邀”，表示邀请，却被理解为“要求”。这些都不是难词，而是我们在课上讲过不下三次的基础点。

问题出在哪里？在于学生对文言文的态度。他们把它当成一门“死语言”，觉得只要记住几个翻译套路就行，不需要真正理解语境和逻辑。其实，文言文是有呼吸的。每一个虚词、每一个句式，都在传递古人说话的节奏和思维方式。如果我们只教翻译，不教“感受”，那学生永远只能靠死记硬背拼凑答案。

是消息知识部分。这是新加入的实用类文本内容，考察的是学生对新闻结构的理解。结果错误率最高。很多学生连“导语”和“背景”的区别都说不清楚，写消息时把时间、地点、人物全放在最后一段，完全颠倒了新闻写作的基本逻辑。

这说明什么？说明我们的教学可能太偏重文学性内容，忽略了语文作为工具的功能性训练。学生会写抒情散文，却不会写一则完整的校园新闻；能赏析诗歌意境，却看不懂一则通知的结构。这种失衡，迟早会在考试中暴露出来。

二、成绩的落差，藏着教学的盲区

15班和16班的成绩对比让我心里很不是滋味。两个班原本水平接近，可这次考试整体下滑严重，尤其是16班，从期末的中上水平直接跌到了年级下游。和其他班级相比，差距明显拉大。

这不是偶然。我开始反思自己的教学节奏。上个月为了赶进度，压缩了基础知识的巩固时间，转而增加了几节拓展阅读课。我当时觉得，多读点课外文章，能提升语感，结果却发现，基础不牢的孩子根本跟不上这种“拔高”。

就像盖房子，地基还没夯实，就开始装修二楼。看起来热闹，实则危险。那些连常用实词都记不住的学生，怎么可能在没有支撑的情况下读懂一篇陌生的文言短文？他们不是不想学，而是真的“够不着”。

还有一个细节让我警醒：选择题的得分率特别低。这类题目本该是“送分题”，可学生错得离谱。后来我逐题分析，发现他们不是不会知识，而是看不懂题目在问什么。比如一道题问：“下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是”，学生却只关注词语本身，忽略了“意义和用法”这两个关键词。

这说明什么？说明我们在平时训练中，太注重“讲答案”，而忽视了“读题训练”。学生习惯了等老师讲解，自己却缺乏审题的耐心和能力。一旦题目稍微绕一点弯，他们就迷失方向。

三、老师的焦虑，不该变成学生的压力

说实话，看到成绩那天，我心里很堵。那种感觉很难形容——像是跑了很久却发现跑错了方向，像是精心准备的饭菜端上去却被一口吐掉。我一度怀疑自己：是不是我讲得太枯燥？是不是我对学生要求太高？是不是这个时代的孩子真的不一样了？

但冷静下来想想，问题不在学生，也不完全在我，而在我们之间的“连接”出了问题。

我一直相信语文是熏陶的过程。我喜欢带着学生读诗、品文、讨论人生，希望他们在文字中看到更大的世界。这没错。但我忽略了一点：熏陶的前提，是有人愿意静下心来听。

现在很多孩子习惯了快节奏的信息输入，短视频、游戏、社交媒体让他们习惯于即时反馈。而语文学习恰恰相反——它需要慢下来，需要反复咀嚼，需要在沉默中体会。这种节奏的冲突，导致很多学生表面上在听课，实际上心思早已飘远。

我也意识到，自己有时候太急于“升华”。一讲到《桃花源记》，就要引申到理想社会；一读到杜甫的诗，就要联系家国情怀。这些内容本身有价值，但如果学生连基本的字句都没读懂，这些引申就成了空中楼阁。

所以，接下来我决定做一点“减法”：少一点宏大叙事，多一点具体指导；少一点情感渲染，多一点字词落实。比如教文言文时，先带着学生一句一句翻译，像拆积木一样把句子结构理清楚；背诵时不再只靠早读齐读，而是加入默写接龙、错字找茬等小游戏，让记忆变得更有参与感。

我还打算每周安排一节“新闻写作小课堂”，让学生试着写班级动态、校园活动报道。不追求文采，只强调结构清晰、要素完整。让他们知道，语文不只是用来考试的，也是用来表达和沟通的。

四、孩子不是不想学，而是不知道怎么学

那天改完试卷，我特意找了几位成绩不理想的学生聊天。没有批评，只是问他们：“你觉得语文难在哪里？”

一个男生说：“老师，我背了，但第二天就忘了。”

一个女生说：“文言文每个字都认识，连起来就不知道啥意思。”

还有一个孩子说：“我知道该认真，可一看到大段文字就犯困。”

这些回答让我心疼。他们不是懒，也不是不在乎，而是缺少方法，缺少支持，缺少那种“我能行”的信心。

于是我在班里做了一个小实验：把一篇文言文分成五段，每天只学一段，学完就当堂默写重点词句，第二天再复习前一段的内容。一周下来，全班平均正确率提高了近20%。这说明什么？说明适当放慢节奏、强化重复，是有效的。

我还发现，有些学生其实很有表达欲，只是不擅长书面表达。于是我鼓励他们先用口语复述课文内容，再慢慢过渡到书面总结。有个平时几乎不交作业的学生，居然在周记里写了一整页对《岳阳楼记》的理解，虽然语法不通，但能看出他在思考。

这让我明白：每个孩子都有学习的潜能，关键是我们能不能找到打开他们的那把钥匙。

五、回到起点：语文从哪里开始？

这次月考像一面镜子，照出了我们教学中的浮躁与急迫。我们都希望学生快点进步，快点提高分数，快点写出好文章。可语文这件事，偏偏急不得。

它需要时间，需要积累，需要一遍遍的重复和纠正。就像种一棵树，你不能今天栽下，明天就盼它开花。你得浇水、松土、等待根系一点点扎进土壤。

所以，接下来的日子，我想和学生们一起“回到起点”。从每一个字的书写开始，从每一句文言的翻译开始，从每一次认真审题开始。不追求一鸣惊人，只求步步踏实。

也许某一天，当他们能完整地讲清楚一则新闻的结构，能准确翻译出一句古文的意思，能在默写中少错一个字——那就是进步。

语文不是竞技场，而是一段旅程。沿途或许有泥泞，有迷路，有疲惫，但只要还在走，就值得期待。

而作为陪伴者，我能做的，就是在他们想放弃的时候，轻轻说一句：“别急，我们再试一次。”