课是教学活动开展的基本形式，教学是教师引导学生按照明确的目的，循序渐进地以掌握教材、教学内容为主的一种教育活动。但怎样上好课则是一名教师多方面综合素质的体现。教学是一门科学，又是一门艺术。正向科学家爱因斯坦在谈到教师修养时提出的三条基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”即高超的教学艺术技能，他认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来，才可能掌握真正的家学艺术。
　　一、根据不同的教学单元教学内容，引入不同的导入方法。
　　常言道，良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生指挥的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。根据中重度弱智儿童认智能力低的特点，用直观的、能引起学生兴趣的而最能突出本单元重点的引入方法，不同的单元内容用不同的引入方法。例如“我会清扫室内卫生”引入方法：对比法，录象、参观家政室与操场边的小屋子对比。使学生很快懂得讲卫生，清洁的环境还要靠辛勤的劳动。学会清扫才能干净、整齐。进入训练内容，学习清扫。又例如“用火安全”引入方法：案例法，新疆伊犁地区农恳六十一团俱乐部里，学生搞庆祝活动，放鞭炮引起火灾，烧死六百九十四人，烧伤一百六十一人，使学生引起对用火安全的重视。
　　二、单元教学内容不同，教学的方法不同。
　　生活适应的教学，根据单元主题不同，教学既有知识性，又有技能性。在知识性的教学知识中，教学要有层次化，即讲授由浅入深，由易到难。例如“我会就医”，就首先从人体的四部分开始，再由四部分到外部器官、内部器官，再到医院分科、疾病所属—就医。为使学生能够更好掌握知识，就要按照较清楚的层次较系统的步骤将知识一步步的呈现。语言要精、要简练、要准确，重点板书清楚，并充分利用教学媒体、教具、自身的示范，举一反三的讲解，反复的练习。多种的教学方法：直观的教学法、演示法、讲练结合法、角色扮演法等，使学生掌握所学内容。
　　对于技能性的教学，老师多用观察演示法、动作分析法、榜样示范法、讲练结合法、个别指导与协助，使不同的层次同学达到不同的进步与提高。
　　三、教师的语言、体态语言直接影响学生学习的情绪、效果。
　　现代教学理论把教学看作一种特殊的交往——社会活动。教师作为教学活动中学生群体和个体的学习行为的激发者、引导者、组织者、调节者和良好学习条件的提供者，教师怎样做才能将几者有机结合起来促进学生更好学习呢？
　　尊重学生，从点滴坐起。每一节课开始的师生问好，老师的语言亲切、热情，使课堂气氛进入融洽、和谐的氛围之中。老师讲课语言清晰、温和。当学生犯错误时，态度严肃、语言诚恳、讲清道理，例如，胆小的同学，你向他投去一个微笑、鼓励的目光，他会变的越来越胆大。这种无声胜有声的效果，使学生对教师产生信任感、亲切感，对其学习、训练有益，也就是在课堂管理中既要有强制性的因素又要有亲和性因素，使学生产生尊重感的教师地位、敬畏感的奖惩手段、象征感的教师威信、敬爱感的教师人格、敬佩感的教师才能和亲近感的教师情感。靠教师的磁性引力使学生自愿地按教师的指引方向去努力。
　　最后，让我们每位教师做到：教学与艺术联姻
　　　　　　　　　　　　　　　高效同乐趣俱来