教学创新的起点

黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”，而《黄山奇石》这篇课文正是带领孩子们领略黄山四绝中“怪石”魅力的窗口。当我第一次翻开教材，课题中的“奇”字就深深吸引了我——这不正是向孩子们展示大自然鬼斧神工的绝佳机会吗？

教学这篇课文时，我一直在思考一个问题：如何让二年级的孩子们真正感受到石之奇、石之怪、石之与众不同？答案在我脑海中渐渐成形——我要让课堂变成一次奇妙的黄山之旅，让孩子们成为这次旅行的小小探索者。

情境创设：做一次黄山小导游

教学设计之初，我决定采用“导游带领游客欣赏美景”这种形式。之所以这样设计，是因为二年级学生的抽象思维能力还不够成熟，他们需要具体的、形象的情境来支撑学习。

我先从图片入手，让孩子们直观感受“仙桃石”的有趣、“猴子观海”的生动、“仙人指路”的神奇。孩子们看到这些图片时，眼睛里闪烁的光芒让我知道，这个开头是对的。接着，我引导学生从图片走进文本，在朗读中体会作者是如何用生动的语言描绘这些奇石的。

这一堂课，我以游览形式开始，让学生在模拟的情境中学习；又以学生运用文本知识讲解结束，让他们在实践中巩固所学。有始有终的设计让整节课形成了一个完整的闭环。

美读课文：让文字长出翅膀

对于刚升入二年级的学生来说，他们已经能够将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情地诵读，确实还有一定的困难。尤其对于《黄山奇石》这样的文章——作者把一块块本无生命的石头描绘得活灵活现、呼之欲出，如何能让孩子们读出那种趣味横生的感觉呢？

我把美读课文与展开想象巧妙地衔接在一起。孩子们在读准字音、读通句子的基础上，我引导他们做到“图—文—想—画—说”相结合：看着图，读着文，发挥想象，画出心中画面，再用自己的语言描述出来。

通过这种方式，孩子们能够结合文中描绘的各种石头的形状，在小中见大中感受整个黄山的神秘，进而产生对大自然和祖国河山的喜爱之情。

在此基础上，我设计了多种形式的朗读：师—生互动读、生—生互评、小组读、竞赛读、展示读……通过这些丰富多样的读的方式，将学生读文的情感引向高潮，做到真正意义上的诵读。

直到今天我还记得，当孩子们读到“猴子观海”那一段时，有一个学生竟然做出了猴子眺望的动作，引得全班同学哄堂大笑，但笑声中满是理解和共鸣。更让我惊喜的是，第六自然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子，在孩子们的脑海中已经形成了各种各样的鲜活形象。

放飞想象：每个孩子都是艺术家

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”当教学进行到这一步时，我觉得是时候让孩子们释放自己的创造力了。我顺势引导他们在纸上画一画自己想象中的奇石，再用自己的语言说一说。

孩子们的想象力真的是不可低估的。他们脑海中的天狗、狮子、仙女也像作者写的奇石一样，太奇了！有的孩子画的天狗昂首向月，神态威武；有的孩子画的狮子张牙舞爪，仿佛正在进行一场激烈的争夺；还有的孩子画的仙女抚琴低眉，姿态优美。

最让我惊叹的是，孩子们给其他石头起的名字也是丰富多彩：海底捞月、石海泛舟、老鹰抓小鸡、凝神静思、盼……

这些名字虽然稚嫩，却充满了童真的智慧。不过，孩子毕竟是孩子，他们画中的狗、狮子、仙女等都还没有完全脱离现实生活，还没能够很好地领悟到石的形奇。这也提醒我，在今后的教学中，还需要进一步引导孩子们跳出固有思维，去感受大自然的更多可能性。

教学感悟：跳出课本教课本

教学这篇课文，让我对语文教学有了更深的思考。教材只是提供了一个起点，而教师的职责是带领学生从这个起点出发，走向更广阔的天地。

我抓住第六自然段中的省略号挖掘文本空白进行拓展，引导学生思考：黄山还有哪些我们没有见过的奇石呢？它们又会是什么样子？孩子们被这个话题深深吸引，课堂气氛异常活跃。给他们足够的时间和空间，他们能够创造出令人惊叹的奇迹。

回顾这一堂课的教学，我最大的收获是：语文教学不应该局限于课本，而应该充分利用教材中的留白，给学生提供想象和创造的空间。当孩子们能够用自己的眼睛去发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表达美时，我们的教学就真正成功了。

大自然的伟大与神奇值得我们去赞叹，而保护自然、热爱自然的种子也应该在孩子们的心中生根发芽。这或许就是《黄山奇石》这篇课文带给我们最珍贵的礼物。

教学之路漫长而美好，每一堂课都是一次新的探索。《黄山奇石》的教学让我明白，当教师愿意放下“讲授者”的身段，变成学生学习的引导者和陪伴者时，课堂就会焕发出别样的生机。

愿每一个语文老师都能成为孩子想象世界的引路人，带领他们在文字的海洋中遨游，在想象的天空中飞翔。