一、试卷结构特点

本试卷分第一卷（选择题）和第二卷（非选择题）两部分，其中选择题占60 分，非选择题占 40分，满分 100分。考试时间 90 分钟。试题内容覆盖了历史必修2(经济史)前三个单元的内容，总体难度适中。体现历史新课程的理念，重视历史教学三维目标的考查。

二、考试成绩统计

共717人参加本次历史期中考试，年段最高分87分，年段最低分16分，年段平均分46.9。客观题满分值60，平均分34.73；主观题满分值40，平均分12.17。本次考试试卷难度一般，难度0.47，有一定的区分度，班级均分最高是57.92分，班级均分最低是40.45分。

考题主要侧重于基础题和高考题的再现与变式。总体学生考试成绩一般。这次期中历史试题总体上较难、导向作用较好，是一套质量教高的历史检测试题。

三、试卷特点

1.注重基础，贴近教材，强调对教材基础知识和主干知识的考查。

不管三年后的具体高考方案如何，关键还是基础知识的掌握，因此，本次历史学科的命题首先表现在对知识考查的基础性，绝大多数的题目都是基于主干知识的考查。

如选择题的第 1、 3、5、 6、7、10、11、12、13、15、18、19、20、23、24、25题等，主观题中31题关于中国古代手工业、32题关于两次工业革命、33题关于苏联的经济政策，这些主观题在问题设计上也尽量做到依托教材、落实历史学科知识，让学生有话可写，不会让学生出现无从下手的感觉，试卷这样设计目的在于引导学生重视课本的阅读，以夯实基础，从而提高学生的能力。

2.突出新的史观，体现课改精神。

立足新课程、关注新课改这是新课程的一个重要的指导思想与原则。高中历史新课程突出“三大史观 ”：文明史观、整体史观（全球史观）、现代化史观，尤其是文明史观，“从文明演进角度看历史 ”是高中历史新课程的内容总纲。

因此，突出“三大史观”也将成为新课程下历史教学和考试的重要特点，为此，在本次考试命题设计上也反映了这一特点。新航路开辟、两次工业革命尤其能体现“三大史观”，让学生在解答试题的时候加深理解。如选择题的7、8、11、12、13、18、20、29题，主观题的32题。

除了在试题内容设计上体现新课程理念外，在试题形式设计上也同样彰显了高中历史新课程改革倡导的精神和理念。

3.关注现实，贴近生活，彰显史学教育功能。

试题着重考查与社会热点、焦点、人们普遍关心的重大问题等相关联的或能建立联系的知识，进而引导高中学生树立现代意识，关注人类命运、国家前途和世界发展，拉近历史与现实的距离。当然，在考查方式上的选择上可以或显性或隐性、或直接或间接。如选择题中3、5、7、11题，主观题的33题。

依据这一命题趋势，对于高一学生生来说，也应从早培养这一意识，养成良好的思考习惯。所以，在命题设计上也渗透了这一意图。

四、存在的问题

1．基础题丢分较严重，说明学生基础知识较薄弱。基础知识较差，对历史事件发展细致过程或对一些历史现象评价的细节尚未掌握。如对教材不熟练，对时间、事件、表现的记忆不准确；对教材中重点知识、关键性字词掌握不好；对知识结构缺乏整体架构，专题知识梳理不清；

对历史的空间概念、地理概念有较大漏洞，导致历史事实混淆，乱答错答。

2．不会利用试题给定的条件和要求审题。审题不清，时间、概念混淆，对同性质或相近似的历史事件的异同比较训练不足。审题中抓不住关键性字词，阅读材料，理解、归纳能力欠缺，不能从材料中提取有效信息，导致理解偏差，答非所问。地域概念、空间概念、阅读能力、知识迁移能力缺失。

3．获取和解读信息能力较差。主要表现为文字阅读能力较差和不能最大限度的获取和利用材料中的有效信息。

4．表述问题较为突出。对文献材料进行筛选与概括，对答案行文进行组织与归纳本是文科考生必备的能力。但是从考生卷面上看，一些学生此类能力相当薄弱。主要表现为语言组织能力差，不会用学科语言进行规范、准确表述，比较空泛；表达的逻辑性不强，甚至自相矛盾；表达的角度单一，层次性差；字迹潦草，错别字较多。

5．比较、分析与综合能力比较弱。思路混乱，答题缺乏逻辑性。相当一部分学生没有学会横向及纵向比较数据的方法。有的学生不懂对历史的'背景材料进行分析，无法找出背景材料和题目的联系；回答问题时不懂运用相关历史材料去分析问题，造成理论与实际相脱节。

五、教学建议

1．立足课程，转换观念。在目前课程改革的背景下，要求教师转换教学观念，那就是课程观取代教材观。以前强调的是教材观，即依纲靠本，新课改强调的是课程观，教材是最重要的学习资源，但不是唯一教学资源，提高历史学习的思维能力是最根本的，要动用各种课程资源来命题。

教师要认真学习课程标准，加强对新课程背景下的历史教学研究。通过历史课堂教学，使学生掌握基础知识、基本技能和方法，帮助学生总结规律，培养学生的创新思维能力。

2．立足教材，夯实基础。要继续加强历史基础知识特别是主干知识的教学。夯实基础，注重对基础知识的掌握，力争求准求稳求实。同时在教学中引导学生把握教材的基本结构与基本线索，重视对历史图表的判读，注重把握历史阶段特征，帮助学生从总体上把握教材，建立完整的知识网络，有效地避免基础知识记忆的遗漏。

3．加强训练，提高能力。加强对学生审题和解题方法的训练，尤其是材料题的训练，以加强对学生的材料阅读能力、最大限度提取材料有效信息能力的培养。使学生在做题的过程中把所学的知识用活，学会知识的迁移和正确辨认情景的再现。

在训练中，应加强的审题和解题指导，应讲清解题时的思维途径，教会学生进行思维切换，以真正达到我中有你，你中有我，运用自如的境界。

4．语言朴实，格式规范。答历史题不同于作文，不容许想象，也不需要华丽的词藻，答案虽然在教材中找不到原原本本的表述，但都出自于教材，是把分散在不同章节的内容有机地结合到了一起，这就要求我们在构思时广泛联系教材内容，把相关知识点迁移过来，按题意要求进行整理，形成答案。

文字表达要符合历史学科特点，言简意赅，切忌絮叨，答案必须分点，做到要点化、序号化、规范化。

5．鼓励士气，增进信心。上述目标的实现还须学生们在提高学习兴趣、增强信心的基础上来实现，因此应经常鼓励，在严格要求过程中应看到学生的进步，及时表扬他们的长处和优势，以利于提高整体水平和效果。