在现在的教学过程中，不只是中学历史，包括地理、政治等，多会忽略与其他学科的关系，不利于学生构建完整的历史知识体系。因而，教师在备课的过程中，一定要从学生的角度出发，构建较为全面的知识体系，强化学生的通史观念。

摘要：教学设计是教师对教材的分析理解程度、教师的教学理念以及将理念转化为教学实践的手段与能力。然而，教师在实践过程中由于各个方面的因素，教学设计仍然一些问题。

关键词：教学设计;目标;方式;内容进行

教学设计是一名教师在走进课堂之前必做的事情，所谓教学设计，其实就是教师个人对教材的分析、对学情的分析、教学目标的确立以及对教学过程的设计。教学设计直接体现了教师对教材的分析理解程度、教师的教学理念以及在课堂上将这种理念转化为教学实践的手段与能力。

因此，教学设计是教学环节中关键的一部分，甚至可以说教学设计的好坏直接影响到整个教学课堂的效果。随着新课程改革的不断进行，教师在实践过程中也在不断地进行教学设计的调整，然而，由于各个方面的因素，中学历史教学设计仍然一些问题：

一、教学目标的盲目性

无论是在课前进行教材分析还是课堂实践教学教学，都是为了实现教学目标，“教学目标的制定既要根据教材内容，也要依据学生自身情况”是每一个教师都知道的理论，然而，在制定教学目标的实践过程中却往往会忽略了这点，很多时候直接忽略了教学目标，单纯地将教学内容讲述出来，或者是完全依照《历史课程标准》的规定，盲目地制定千篇一律的教学目标，在教学实践中却根本无法实现，成为一个失败的教学案例。

教学目标不是随意制定的，首先教师要仔细研究《历史课程标准》以及教材，明白学生“究竟需要掌握什么”，在这个基础上教师再结合自己班级学生的情况制定符合他们的教学目标，比如，知识水平不同的两个班级，在教学目标设计上必然要有所不同，如果把对优生的目标要求同样放在知识基础弱的差生身上，又怎么可能实现呢?所以，在教学设计过程中，教学目标的确定应该是针对学情制定的。

二、教学安排的无序性

教学设计的最终落脚点是在课堂，只有能在课堂上加以实践的设计才是有效的教学设计。“学生在课堂上应发挥主体作用”是对学生课堂地位的肯定，然而，在实践操作中，为体现学生的主体作用，教师会过多地将课堂时间放在师生互动环节以凸显“学生的主体地位”，学生确实占据了大量时间，教师却也无法按照课时完成教学任务。

因而，在肯定学生的课堂主体作用的同时，更要坚持教师的主导地位，所谓主导地位，就是整个教学安排应掌握在教师手中，教师可根据学生自身特征选择能体现自身优势的教学方法，设计出适合师生双方的教学过程，但一定要考虑到教材内容的多少与时间安排等因素，将主动权控制在自己手中，统筹好整个课堂教学进度。

三、教学设计过于传统呆板

模式化的教学过程与一言堂的教学方法是传统教学的典型，中国教育一直采取的就是这种方式，许多教师也一直固守着这个模式。历史本身是客观存在的事件，如何向学生传达与如何有效地向学生传达直接关乎到教学效率，模式化的与一言堂的教学方式会降低学生学习历史的积极性，对历史学科的兴趣下降。

同样的，一言堂的教学方法最直接的体现就是不给学生任何的思考分析的时间和空间，这严重地抹杀了学生的思维能力，培养出来的只是做题工具而不是一个个会思考的人。因而，在进行新课程历史教学设计时，要敢于创新，大胆设计。

根据新课改的理论和教学设计理论，针对不同的课型进行设计，打破课堂的模式化，探索出具有自己个性的课堂。但在创新的过程中，教师一定要体现出教师的主导作用，掌控整个课堂教学的进程与方向，以确保教学目标的实现。

四、历史教学内容各板块割裂开来