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《泊船瓜洲》教学手记：如何让古诗课堂成为孩子心灵的故乡
更新时间：2025-12-24
在制定教学目标时，我把“启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育”放在首位。这是经过多年教学实践后的慎重选择。
孩子们生活在城市森林里，对“故乡”的概念日渐模糊。而《泊船瓜洲》恰好提供了一个绝佳的契机——让每个孩子都能在诗中找到属于自己的情感坐标。
第二个目标“动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗”，体现了能力培养的递进性。从理解到表达，从认知到情感，这是一个完整的闭环。
我常对年轻教师说：要让他们爱上诗。
“诗歌‘只有入境，才能悟神’”——这句话被我写在教案的扉页上。想象意境、领会诗情，既是重点也是难点。
问题的关键在于：如何把抽象的诗意转化为孩子能够感知的具体体验？
我的答案是：要带着他们一起去发现美。
课程伊始，我让孩子们回忆学过的春天的诗句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”......
这个环节看似简单，实则暗藏匠心。它在激活孩子已有的知识储备的同时，悄悄铺设了情感的红毯——当孩子们沉浸在春的意象中时，《泊船瓜洲》的登场便显得水到渠成。
高年级学生已经积累了一定的古诗学习经验，我的任务是帮他们系统化。
我们一起归纳出学习古诗的“四步法”：读诗句→解字词→串讲诗意→体会情感。这个方法的妙处在于：它既是学生的学习路径，也是教师的教学思路。
在处理“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”这两句时，我采用的是“扶”的策略。
逐字解析：“间”带着遥望的惆怅；“数重山”是心理的阻隔。配合精心设计的板书，孩子们很快抓住了诗眼的精妙。
到了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，我就完全放手让学生自主探究。只见他们三五成群，有的查字典，有的画示意图，有的激烈讨论——那个“绿”字被反复品味，月光下的思乡情被无限延伸。
我尝试用多媒体营造立体情境：播放江南春色的视频，配以古筝演奏的《春江花月夜》，再用诗意的语言描述：“想象你站在瓜洲渡口，春风拂面，江水东流，对岸的家乡近在咫尺却又远在天边......”
这时，教室安静得能听见呼吸声。孩子们闭着眼睛，嘴角却带着笑意——我知道，他们真的“看见”了那个画面。
“绿”字是这首诗的灵魂。我们讨论王安石选择这个字，还玩起了“换字游戏”：如果用“到”、“过”、“入”会怎样？孩子们在比较中恍然大悟：一个字的选择，能让整首诗活起来。
这种聚焦关键词语的教学，避免了传统串讲的琐碎，让孩子真正领略到汉字的魔力。
有感情的朗读是诗心的绽放。
我带着孩子们反复练习：读“京口瓜洲一水间”时，语气平缓如流水；读“钟山只隔数重山”时，带着若有若无的叹息；到了“春风又绿江南岸”，声音明亮起来；而“明月何时照我还”则读得悠长深远，余音袅袅。
当孩子们的朗读声在教室里回荡时，我听到了情感的流动。
我设计了三个层次的练习：
1. 根据诗意作画：用画笔表现心中的江南春色
2. 改写散文：把古诗改写成现代短文
3. 联系实际：说说自己的思乡经历
这些练习避免了古诗教学“只动口不动手”的弊端，让学习成果看得见、摸得着。
回顾这节课，我觉得最有价值的是坚持了三个方向：
思乡之情如春雨般润物无声。有个孩子在作业里写道：“读了这首诗，我才发现原来我家楼下的那棵老槐树，也是我的‘钟山’。”——这样的领悟，比任何道德灌输都来得珍贵。
教方法比教知识更重要。现在班上孩子拿到陌生古诗，都能有条不紊地自主探究，这才是受益终生的能力。
从字词解析到意境体会，从朗读训练到写作延伸，每个环节都紧扣语文素养的提升。
下课铃响时，有个女孩跑来问我：“老师，王安石最后回家了吗？”
我笑着反问：“你觉得呢？”
她想了想说：“诗里没说，但我觉得他心里的家一直都在。”
那一刻，我知道这堂课成功了。古诗教学的真谛，是帮孩子在文字中寻找精神的故乡。《泊船瓜洲》已经成为孩子们心灵地图上的一个坐标——无论将来走多远，都知道有一条回家的路。
教学如摆渡，我愿做那个撑船人，载着孩子们在诗意的河流中，寻访他们各自的瓜洲渡口。