上周三的英语课，我推开教室门时，看到学生们正埋头刷题，眼皮打架，连笔尖都像生了锈。中考倒计时只剩两个月，可复习课却像一潭死水。我深吸一口气，没急着讲新内容，而是拍了拍手：“今天不讲课，我们来玩个游戏。”话音刚落，教室里瞬间炸开了锅——孩子们终于被“唤醒”了。

单词复习？别再让学生死记硬背了。我让A班、B班、C班分组抢答，规则很简单：老师说一个词，哪组先举手答对，加一分。但关键在“学生出题”。课间，小华突然凑过来问：“老师，‘beautiful’的反义词是什么？”我笑着点头，他立刻成了“小考官”。

下课后，他拉着同桌背：“‘beautiful’的反义词是‘ugly’，对吧？”——这比老师硬塞答案有效十倍。我观察到，当学生自己琢磨问题时，单词不再是纸上的符号，而是成了他们口袋里的“小秘密”。有次小李在抢答中突然喊出“sunshine”，还蹦起来比了个“太阳”手势，全班哄笑。

后来他告诉我：“那会儿‘sunshine’突然跳进脑子里，像被闪电劈中了。”这是主动思考带来的记忆爆发。

句子操练也变了味。以前我们总让学生齐读课文，声音整齐得像机器人。现在，我们玩“句子接力赛”。老师说第一句：“I like to eat apples.” 第一组同学接：“They are red.” 第二组接：“Apples are healthy.” 一圈下来，句子串成了小故事。

更有趣的是小组PK：A组和B组比赛，看谁读得更自然、更像在聊天。小李以前总把“different”读成“diffrent”，可这次在接力中，他故意放慢语速，还提醒同组：“注意，是‘different’，不是‘diffrent’。”——读着读着，错误自己跳出来了。

孩子说：“以前读句子像背书，现在读着读着，句子就活了。”

对话提问环节，我常设计成“双人对抗”。一人用英语问，另一人用汉语答；角色互换后，再用汉语问英语。比如问：“What’s your favorite subject?” 答：“我最喜欢数学。”学生互问互答时，教室里笑声不断。

有次小丽主动问：“How do you say ‘谢谢’ in English?” 同桌立刻接：“Thank you!” 但小丽又追问：“那‘不客气’呢？”大家齐声答：“You’re welcome!” 这种互动，让语言从“纸面”变成了“舌尖”。

当学生自己设计问题时，他们是在“创造”——就像把知识揉进生活里，自然就扎了根。

“测”成了最惊喜的环节。我们用《要典》里的“孙氏互考”，让学生自己出题：可以是单词翻译，也可以是小对话。

小丽出题：“Translate ‘I want to go home’ into Chinese.” 小组交换答题时，有人写错“home”成“house”，大家立刻讨论：“‘home’是家，‘house’是房子，别混啦！”这种“自测自纠”，比老师批改试卷更戳心。

小丽在笔记本上画了个小箭头：“这里错了，记下来！”——漏洞不是被填上，而是被学生自己“挖”出来的。她后来告诉我：“以前考试总丢分，现在互考时，我发现自己哪块‘漏了水’，就赶紧补。”

这些方法，说白了就是把课堂的“方向盘”交给学生。复习课是让学生在“玩”中“悟”。当单词抢答时，学生是“小战士”；句子接力时，他们是“故事家”；互考时，他们成了“小老师”。中考英语的复习，是让语言在互动中生长。

有次课后，小李拉着我问：“老师，下节复习课还能玩抢答吗？”我点头，他眼睛亮起来。那一刻我懂了：当学生说“期待复习课”，复习就成功了。学习是主动的创造——单词在抢答中活了，句子在接力中流动了，对话在提问中升温了，检测在互考中精准了。

当考试来临时，他们是在用知识说话。

所以，别再让复习课变成“填鸭场”。试试把课堂还给学生：让他们抢答、接力、提问、互考。你会发现，那些“难啃”的知识点，会自己跳进他们的脑海里。中考的终点不是分数，而是让每个孩子在学习中找到“我能行”的底气。毕竟，真正的“温故而知新”，不是老师教的，是学生自己“做”出来的。