教五年级英语，别一上来就让学生背cat、dog、chicken、duck。这些词他们早就认识了，甚至能画出来。但你让他们说一句完整的话：“Is it a dog？”——很多人张嘴就错。

问题不在词，而在句。

我教过两个班，第一个班按传统方法走：先教单词，再讲句型，重点练回答：“Yes, it is.” “No, it isn’t.” 结果呢？学生能听懂意思，但说不出来。问句读成“It’s a duck.” 的学生占了一半。不是他们不认真，是教学顺序出了问题。

我们总以为，先学词，再学句，是理所当然。但语言不是数学公式，不是先记A再记B就能推出C。孩子学语言，是从“能用”开始的，不是从“能背”开始的。

第二次教学，我换了方法。

第一课时，只做三件事：

1. 用5分钟快速过一遍单词，配合图片和动作，确认他们认识。

2. 播放一首带这些词的英文儿歌，比如《Old MacDonald》的简化版，让孩子跟着哼。

3. 直接进入核心句型：Is it a cat?

不讲语法，不讲否定结构，不讲完整回答。就问，就猜，就玩。

我在讲台上举一张狗的图片，问：“Is it a dog?” 学生齐声答：“Yes!”

我举一只鸭子的图，问：“Is it a cat?” 学生笑：“No!”

我再换一张鸡的图，问：“Is it a chicken?” 有人犹豫，有人大声说：“Yes!”

整个过程没有“it isn’t”，没有“it is”，没有音标讲解。只有重复、回应、互动。

学生不需要知道“isn’t”是“is not”的缩写，他们只需要知道：问“Is it...?”，听到“yes”或“no”，就知道对不对。

接下来是游戏环节。

每组发一套动物卡片，一人抽一张，藏在背后，其他人轮流问：“Is it a duck?” 抽卡的人只能答“yes”或“no”。谁先猜对，谁得一分。

这个游戏持续了15分钟，全班都在动，都在说。没人走神。没人觉得无聊。

下课前，我只提了一句：“明天我们学怎么完整回答。”

第二课时，才引入完整回答：“Yes, it is.” “No, it isn’t.”

这时候，学生已经熟悉了问句的节奏和语调。他们知道“Is it a...?” 是一个问句，尾音上扬。他们知道“yes”和“no”是回应。

现在教完整回答，不是从零开始，而是“加长”。

我示范：“Is it a dog?” → “Yes, it is.”

学生跟读三遍，注意“it is”连读成/tz/。

再换动物，换人，换组，轮流练。

错误还会有。有人还是说“It’s a dog.” 但这时候，老师不急着纠正。

先让他再问一次：“Is it a dog?”

他答对了，就表扬：“你问得很好，现在试着加一句：Yes, it is.”

不批评，不重复错误，不讲“不是……而是……”。

只给一个清晰的模板，让他重复，重复，再重复。

第三天，我让学生自己画动物，写上英文名，然后互相提问。

一个学生画了鸡，问同桌：“Is it a chicken?”

同桌答：“Yes, it is.”

第一个学生笑：“我画得像不像？”

全班哄笑，但没人再把问句说成陈述句了。

为什么有效？

因为：

- 问句是语言的起点，是孩子最自然的表达方式。

- 回答是结果，不是目标。先能问，才有能力答。

- 游戏不是娱乐，是重复的载体。孩子在玩中练了20遍，比抄写10遍记得牢。

- 时间留给了消化。不赶进度，不堆内容，一个句型吃透，再进下一个。

不要怕慢。

很多老师担心：“一个句型讲两节课，进度跟不上。”

但你想想：如果学生连“Is it a...?” 都说不准，后面学“What’s this?” “Where is it?” 又能好到哪去？

基础不牢，后面全是空中楼阁。

我带的班，半年后做口语测试，85%的学生能自然使用“Is it a...?” 问句，正确率远高于其他年级。

不是我教得多，是我教得对。

教英语，不是教单词表。

是教孩子怎么开口。

他们不需要知道“it isn’t”是缩写，但他们需要知道：

- 问别人东西是什么，该用什么语气。

- 听到问题，怎么回应。

- 说错没关系，说多了，自然就对了。

下一次备课，别急着设计PPT，别急着找练习题。

先问自己：

“学生最需要开口说的第一句话是什么？”

如果是“Is it a...?”

那就从这里开始。

别绕路。

别怕慢。

别怕重复。

别怕游戏。

孩子不是在学语法，

是在学怎么和世界对话。