上个月，我在临沂31中的多媒体教室坐了整整一天。不是为了听一堂课，是为了看人怎么教课。台上站着的，是省里讲课比赛的几位老师。他们没有用华丽的PPT堆砌概念，也没有高声喊着“重点要记牢”。他们只是把一个铁球、一根细线、一个光电门，轻轻放在讲台上，然后退后一步，等着学生自己开口。

张厚勇老师那节课，我记住了两个动作。他没直接讲单摆周期公式，而是让学生轮流拉起摆球，松手，看它来回摆动。有人拉得高，有人拉得低，有人用不同的球。他不急着纠正，只问：“你们觉得，摆得快慢，跟什么有关？”教室里炸开了锅。有人说是重量，有人说是拉的距离，还有个孩子说：“是不是跟老师今天穿的鞋有关系？

”全班笑成一片。张老师没笑，他点点头，说：“那我们试试。”他换上不同质量的铁球，换上不同长度的绳子，数据一条条写在黑板上。最后，学生自己发现：周期和摆长的平方根成正比，和质量无关。公式是他们自己推出来的，不是抄下来的。

王中山老师讲“时针和分针的运动”，没用钟表模型，也没画箭头。他讲了个故事：一只乌龟和一只兔子，在一个圆形跑道上赛跑。兔子腿长，一步跨一大格，乌龟慢，一步只挪一格。兔子跑一圈，乌龟才走一格。学生听得入神，有人举手问：“那兔子要是累了，停下来休息，乌龟会不会超过它？”王老师没答，只说：“你画出来看看。

”十分钟，全班都在纸上画圈、标点、算时间。下课铃响，没人动。他们还在算，什么时候兔子和乌龟会重合。

这些老师没提“核心素养”，没说“深度学习”。他们只是让物理，回到了它本来的样子——观察、提问、试错、发现。

物理实验，从来不是老师做给你看的表演。它是你亲手去碰、去测、去猜、去错，然后才明白的东西。

我见过太多学校，实验室锁着门，仪器蒙着灰。老师说：“实验太费时间，不如讲题快。”可你知道吗？一个孩子亲手用弹簧秤测出重力加速度，比背十遍g=9.8m/s记得更牢。他记得那天秤的指针抖了一下，他手心出汗，怕测不准；他记得同桌说“你这数据不对”，他重做了三次；

他记得最后算出来是9.6，老师没说错，只说：“想想，哪里漏了空气阻力？”

这才是学习的痕迹。

我见过一个农村中学的物理老师，没有数字传感器，没有数据采集器。他用自行车链条、旧闹钟齿轮、手电筒电池，做了一个简易的电磁感应装置。学生轮流摇动手柄，看小灯泡一闪一闪。有人问：“为什么摇得快灯就亮？”老师说：“你数数你摇的次数，再数灯闪的次数，看看有没有关系。

”一个月后，那个班的学生，能用纸笔画出感应电流方向，能解释为什么磁铁插入线圈时灯亮，拔出时也亮，只是方向相反。

他们没学过楞次定律的公式，但他们知道，磁通量变了，就有电。

物理不是公式堆出来的。物理是人和世界对话的方式。

你让孩子用尺子量斜面高度，用秒表计时小车下滑时间，记录五组数据，画出s-t图像，再算出加速度——这不是做题，这是在教他怎么用工具理解世界。他学到的，不只是v=2as，而是：世界有规律，规律可以被测量，测量可以被验证，验证可以被重复。

这才是科学精神。

我见过一个孩子，中考前一个月，物理成绩还在及格线挣扎。他爸骂他笨，老师说他不认真。后来，他班主任让他回家用矿泉水瓶、水、橡皮筋、吸管，做一个“水压计”。他做了三天，改了五次，最后能用吸管里水柱的高度，看出瓶内气压变化。他拿着它去问老师：“为什么我一捏瓶子，水柱就升高？

”老师没讲帕斯卡定律，只说：“你再试试，捏得轻一点，重一点，看看水柱怎么变。”两周后，他物理考了87分。他没背公式，但他懂了压强和力的关系。

教育不是填满一个桶，而是点燃一根火把。

物理实验，就是那根火把。

它不需要昂贵的设备，不需要高深的理论。它只需要一个愿意等的孩子，一个愿意不急着给答案的老师，和一个敢让孩子犯错的环境。

我们总说“减负”，可真正的负担，不是作业多，是孩子不知道为什么学。当一个孩子能亲手让小灯泡亮起来，能算出自己跳起来的落地时间，能用纸片和胶带做出一个能飞的滑翔机——他不会觉得物理是枯燥的符号，他会觉得，物理是他能摸到、能听见、能用双手改变的东西。

实验，不是课堂的点缀，是物理的起点。

它不教孩子“答案是什么”，它教孩子“怎么去找答案”。

你给孩子一支笔，他能写出答案；你给孩子一个实验，他能写出问题。

而问题，才是学习真正的开始。

别再把实验课变成“看老师做一遍，然后抄步骤”。别再用“正确答案”堵住孩子的嘴。

让他们去试，去错，去争论，去重做。

当一个孩子因为实验数据和课本不一样，跑去查资料、问老师、改方案——那一刻，他不是在学物理，他是在成为科学家。

而我们，只需要站在旁边，说一句：“继续。”