一、您注意阅读效率了吗？

从上中学起，有一个问题就始终困扰着我。发现有的同学看了不少书，可到头来说不出几本书名，更不用提记住多少内容了。而且语文学习成绩也不好。有的同学读的书并不是很多，却能历数一系列看过的书名，讲起书中的内容或人物来滔滔不绝。我常想，莫非老天不再酬勤了吗？

参加工作后，我遇见一位知识面广，且享受教学的老教师。课堂上他开口原则、闭口方法，涉及到的知识信手拈来；至于教学质量更不必说。问之则答：“看书不能像馋猫挑食漫不经心，这闻闻、那舔舔，最后得不到多少东西。看书要像饿狗吃骨头一样专注，啃下一块就立即咽进肚子。日积月累，不但积累到丰富的知识，而且知识之间相互作用还能产生新的认识、形成能力。现在很多教师教学上力不从心、学生学习能力差，其根子就在肚子里缺少必要的知识积累。”于是，在我的头脑里就有了“舔读”与“啃读”之分。

所谓“舔读”我们可以把它简单理解为交流、欣赏、消遣性质的读书，只要看明白内容即可；这里暂称之为“全民阅读”。相反，“啃读”属于肩负着积累、模仿、训练性质的读书，要完成一定的学习任务，这里暂称之为“学生阅读”。然而目前学科教育尤其是语文教育竟然用“全民阅读”代替了“学生阅读”。 就目前的教学状况看，无论那类学校、也无论哪个学科的课堂，教师口若悬河者多；语文学科更是让学生在无有效指导下去“自主、探究、合作”式讨论。如此学生阅读能力不差，反而是不正常了。

二、导致“舔读”的原因您了解吗？

如今，一个重要问题，就是对学生读书特点没有一个正确的认识，更不用提有效指导了。

首先，在切身利益的诱导下，去违背学生读书规律施教。公开课怎样教，我就怎样教；那是xx树立的典范。领导喜欢怎样教，我就怎样教；不光是为五斗米折腰，也为自己的发展铺路。怎样教能够得奖，我就怎样教；否则，评优、评奖、评职拿不出荣誉证书……。很少有谁去研究学生读书的特点。

其次，相当一部分教育工作者本身很少读书，指导阅读有心无力。即使想提高学生阅读能力，也习惯于加大力度。不是凭着想当然去“指导”学生阅读，就是“老猫梁上睡，一辈传一辈”地先人怎样教，我就怎样教，或是傻子过年看街坊（邻居），别人怎样教，我也怎样教。

再次，沉溺于习惯、停留于形式。如今教育教学两层皮的现象比较严重。教学上也模仿德育活动，去采取促进成人阅读的方式搞征文、讲演、谈体会。严重地影响了学生研读文本。如果按照默读500字/分钟标准限定字数和时间，组织学生通过复述故事、写出情节或概括内容、仿写、改写等形式提高阅读能力岂不快哉？

一句话，学科教育特别是语文教育太缺乏专业性了。

三、“啃读”种种你清楚吗？

客观地讲，如今我们迎来全民阅读的春天。看网上帖子、网络小说、网上新闻、电子杂志、电子书都是在阅读；看手机短信、微信更是在随时随地阅读。实践证明，当今是书面语言使用最广泛、最直接、最方便，也是中小学语文教学条件亘古未有的新时代。

既然如此，那么为什么人们的阅读能力反而普遍降低了呢？恕我直言：这里有两个重要因素：第一，我们的教育工作者特别是教师，对全民的欣赏、消闲式阅读与学生的学习阅读没有一个正确的认识。全民阅读重在交流，一些情况下看重的是过程性享受；而课堂上阅读，是通过阅读组织学生掌握知识、培养能力。特别是《课标》要求语文学科阅读要实现工具性与人文性的统一。可实际教学中往往忽略了工具性，这一语文教学的第一特点。第二，各学科多缺少必要的阅读训练。很多教师对教材不够重视，不去研究和很好地利用教材，不去组织、引导学生学会使用教材自学；而是让学生背教师所讲的内容，然后做片子。

下面，结合我本人的教学实际试谈一下对语文讲读课中阅读的一孔之见，以抛砖引玉。万望同仁赐教。

1、了解语文学科教育内容，落实积累部分。语文教学内容可分三个部分：一是积累部分。包括学科材料、学科规则和学科标准。二是以“二程”为重点的训练部分。即：学习、思考和写作等程序和运用所学知识的熟练程度。三是影响部分。新《课程》下教师成为重要的教育元素。阅读必须有所沉淀。

2、了解初中与高中语文讲读课的重点，阅读重点须有所侧重。初中以感知阅读为主，即：以找到作者所讲的内容为主；这里暂且称之为“感知阅读”。高中则是在“感知阅读”基础上增加欣赏阅读和评论；这里暂且称之为“欣赏阅读”，做到二者兼顾。如今，高中讲读课多是抛开“感知阅读”这一基础，而追求“欣赏阅读”；学生难以做到言之有物，当然更难以自圆其说。

3、明确分析课文的方法，提供阅读方法。所谓分析课文，应该是横向截断、纵向撕开、在字里行间揣摩词语的意思和作用。而今，很多语文教师不是“满天飞”，即：离开文本谈体会；就是“地上爬”，即：一句一句地串讲课文。而应该看结构、看线索、看内容。

4、须站在学生角度检验阅读教学的效果。你明确的文学常识，学生记住了吗？你解释的生词，学生会用了吗？你梳理的故事情节，学生能复述吗？你分析人物的方法学生能模仿吗？你讲的经典段落、好句子，给学生留下印象了吗？你教的学生遇到有关问题，知道到哪里去查找吗？你教过的学科知识，学生能够回忆出其知识体系来吗？

四、您用过这方法督促学生“啃读”吗？

习惯是素质，良好的学习习惯就是能力。我是从以下？个方面培养学生阅读能力的。

第一步：提高阅读速度。针对学生阅读速度慢，难以将一个个词连成句子而体会其意思，以语文新《课标》“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”

的标准，采用掐表促进提高学生的阅读速度。

第二步：强化复述意识。阅读完毕让学生合起书，组织复述内容；一遍复述不上来或太笼统，可以在掐表阅读进行第二次、第三次……。以在促进学生思考的基础上培养学生的概括能力。

第三步：设定回答问题模式，引导学生去看书。凡是学生回答阅读问题，必须按照根据“第X页第X行第X字开始，到第X页第X行第X字结束”的模式在文章中找根据。同时，在做到言之有物基础上，强调自圆其说。课文内的根据不能充分佐证，可以到课文外的文章中或生活中找论据。

第四步：确定“阅读延伸”的原则。实践中，学生回答问题之前自觉不自觉地猜想老师的答案是什么？练习册上的标准答案是什么？这样严重影响了学生自己的“个性阅读”。如果用“你认为”启发学生谈认识，用“我认为”作为体会和感受的限定，可以有效地鼓励学生大胆地谈出自己的观点。

第五步：采取有效地检测措施。无论是课题作业还是家庭作业，阅读无法检测是一个难题。根据“不动笔墨不读书”的原则，可以规定用“o”圈出生字，用“□”圈出生词，用“—”划出不理解或请教老师的句子，“～～”划出自己喜欢的句子。检查时让学生打开书平放在桌子上，教师从学生侧面走过很快即检查完毕。

总归一句话，一节讲读课或任意一节后，通过“啃读”须在学生头脑里沉淀一些东西，须为今后不断发酵而生成新的知识、形成新的能力打下基础。离开了这些积淀与存储，就像一个人口袋里仅装2角钱走进燕莎商城一样，你还要求他会买东西？岂有此理！