从概念形象化入手，引导学生抓住情节写作文提纲的尝试

[案例主题]据对初一语文区级统测2个班的作文抽样调查显示：此为半命题作文《……的事》，以《难忘的事》为题占80%；全文只有一个自然段占5%，二个自然段占30%，三个自然段占25%；同时，无开头占20%，无结尾占25%，也就是说， 45%的学生作文结构残缺。上述现象，实质是学生在构思时没有抓住“情节”。因此，我把“通过实物促成故事情节概念物化”作为突破口，去引导学生“抓住情节构思”。
 
[案例描绘]

一、教师与学生各讲一个故事，由情节引出节状植物，使“情节”形象化1、教师：这节课，我们进行师生讲故事比赛，（教师讲一个没有情节的“故事”，一学生朗读读情节清晰的作文《家长会以后》形成反差）。

教师：同学们讨论一下,我与XXX谁讲得,好在哪?

学生1： XXX讲得故事好,故事有头有尾。学生2： XXX讲得故事好，从头到尾一段一段讲得特别清楚。

2、教师：我们看一下，XXX是怎样一段一段把故事讲清楚的？教师问：起因 —经过（后来呢？…后来呢？…后来呢？…后来呢？）  —结尾 学生答：召开家长     在家急等    母亲     吃饭时 　（详写）　 第二天　　　会母亲回来      回来      的心情   与我谈话  我的决心 

3、教师：同学们想一想，自然界中有象这样一节连者一节形状的植物吗？学生抢着列举:竹子、苇子、藕、草、甘蔗、高粱杆、玉米秸……         

教师：边板书边总结：竹子叫竹节、苇子叫苇节、藕叫藕节、草叫草节，故事的过程就叫情节，讲故事就要把一段接一段的故事情节讲清楚，才让人爱听……    (有个学生突然说,老师讲写作文呢!同学们跟着笑了.)

 二、教师出示“富贵竹杆儿、富贵竹枝、转运竹(竹杆中人为盘成两个圈)枝”,组织学生讨论教师：大家讨论一下,你喜欢哪支竹子（中间带圈的叫转运竹），为什么?

学生3：我喜欢转运竹，因为她杆上的圈儿特别好看。

学生4：我也喜欢转运竹，也是她杆上的圈儿特别美。

教师：竹节上有两个圈特别美，在我们学过的课文中，故事情节有没有也带圈儿的？

学生5：《走一步，再走一步》中“我”上到大石头上面下不来…...

学生6:《羚羊木雕》中，我给出的木雕妈妈让要回来…...

学生7：《皇帝的新装》中的皇帝，发现没有新装也不敢承认，还光着身子展示…... 

三、总结归纳教师：记叙文中的这些圈儿，就叫做情节曲折，同学们作文时要集中笔墨细致写好这些曲折；因为，情节越曲折读者越爱看。同时，要把文章的开头、结尾各分一段，中间的几次回答（后来呢）各分一段，记住：没有五段（自然段）不成文章……由于时间有限，不能让每一个同学站起来讲自己的“故事”，请同学们回家把要讲的故事写在作文本上，明天早上教来我看。
 
[案例反思]

思考之一：大学毕业的教师，中小学阶段一般是高材生，不了解“免试、就近入学”学生在学习上遇到的困难。实践一次次证明：学生对越会的知识和学科越感兴趣。因此，教师必须在充分了解、研究学生学习需求的基础上施教，才能提高教学效率。

思考之二：教师多是按照知识系统完成大学学业。教师要在充分消化这些知识后，选择最益于学生接受的精华和方式施教。教学不要一味地追求形式和手段，能够深入浅出地把学生教会是最优秀的方法和手段。

思考之三：教学是授学生以“渔”、授学生以“罗盘”、给他们插上通向目的的每一个路标。把讲故事与写记叙文结合，打消学生对作文的畏惧心理。通过引导、训练、教师示范而影响学生去领悟作文的规律、去学会作文。

思考之四：作文要精讲有效地练，不要盲目地多练。现实中，几个菜重复做了几十年、吃了几十年和十几岁学习两三年就成为三级厨师的例子很普遍，应该引起广大语文教师的深思。