教育心理学后7章

【作者：孙教员,编号61392 更新时间：2013-08-25】 第八章 记忆发展与知识的巩固


记忆通过识记、保持、再现（再认或回忆）三个环节。
形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
大学生记忆发展的特点；1逻辑记忆能力得到显著提高；2各种记忆品质得到全面发展；掌握各种有效的记忆方法。
影响知识识记于编码的主要因素：1材料的数量与性质；2识记的目的性与主动性；3对材料意义的理解度（氛围意义识记和机械识记）；4组块化编码；5尽可能是多种分析器协同活动；6觉醒状态；7识记的信心。
知识保持与存储的组织形式：1空间组织；2系列组织；3联想组织；4网络组织；5更替组织。
记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈现负加速型。
干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
如何合理复习，防止遗忘？
1复习时机要得当
2复习的方法要合理
3复习次数要适宜。必要是可以采取“过度学习“来提高级以效果，过度学习指在学习达到刚好成通过以后的附加学习。


第九章 认知策略与心智技能的形成


著名认知心理学家安德森把个体的知识氛围两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。
陈述性知识是实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。
认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。
元认知之个体对自己的认知过程和结果的意识。（是对认知的认知）
心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，使通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
心智技能的分阶段形成；1原型定向；2原型操作；3原型内化。


十章 问题解决和创造性的培养
问题，就是疑难或称“难题”，是个人不能用以哟的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
问题解决的早期模型；1桑代克的尝试—错误模型；2苛勒的顿悟模型；3杜威的问题解决模型；瓦拉斯的创造性解决问题模型。
问题解决的一般认知过程；1发现问题；2明确问题；3提出假设；4检验假设。
问题解决的主要影响因素；1有关的知识经验；2定势与功能固着；3问题情境；4酝酿效应；5原型启发；6情绪和动机状态。
定势是在先前的活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。
对解决问题起了启发作用的事物较原型。
美国著名心理学家吉尔福特提出的智力三位结构模型把智力区分为三个纬度：内容、操作和产品。
轮大学生创造性思维的培养？
1创造性思维的构成
创造性思维的培养包括：a创设有利于创造性发挥的环境。教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生图利思考，寻求正确答案；要鼓励学生质疑争辩，自由讨论；要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
b 创造性思维训练的头脑风暴法。提出教学活动要遵循以下规则：1禁止提出批评性意见（暂缓评价）；2鼓励提出各种改进意见或补充意见；3鼓励各种想法，多多益善；4追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
c 创造性思维训练的戈登技术。美国学者戈登于1961年提出的培养创造能力技术，使运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。创造性思维培养策略是在专业知识教学中进行发散思维训练。


第十一章 自我意识的发展与自我教育


自我意识是一个人对自己的意识。自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。自我意识的结构：1自我意识、自我体验核自我调控。2生理自我、社会自我和心理自我。3箱是自我、投射自我和理想自我。
联系世界谈大学生的自我教育？
1全面认识自我。可以通过他认定认识来认识自我，通过分析他人对自己的评价来认识自我，通过对他人的比较来认识自我；通过自我比较来认识字我，通过自己的活动表现和成果来认识自我。通过自我反思和自我批评来认识自我。
2积极悦纳自我。悦纳自己，就是对自己的本来面目报认可、肯定的态度。
3努力完善自我。确立正确理想自我，不断努力提高现实自我。


第十二章 态度与品德的形成及其培养


品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的心理结构：1道德认识；2道德情感；3道德行为。
道德认识也较道德观念，只对道德行为规范及其执行意义的认识。
道德情感指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德行为指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，使完成道德认为达到道德目的的手段。
皮亚杰提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。他认为儿童6岁之前处于无道德规则阶段。6—10岁处于他律道德阶段。10岁以后的儿童进入自律道德阶段。
柯尔伯格提出三个水平六个阶段的道德发展阶段论。水平一：前习俗水平。水平二：习俗水平。水平三：后习俗水平。
态度对品德形成的一般过程与条件：1遵从；2认同；3内化。
态度与品德改变的一般过程与条件：1醒悟阶段；2转变阶段；3巩固与稳定阶段。


第十三章  群体心理与人际交往的调适


群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群。成员彼此之间相互交往，形成了一个人际关系网络，群体成员心理上由依存关系和共同感（班级、社团、兴趣小组属于群体）。
社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
社会惰化，也称社会惰化作用活社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
从众是指人们在群体影响的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。
服从是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。
模仿是在指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。模仿有两种：一种是有意识的模仿，一种是无意识的模仿。
集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。
如何培养班集体凝聚力；1创造良好的学习、生活环境；2开展丰富多彩的活动；3发挥学生干部的作用。
非正式群体对班集体的影响既有积极作用，又有消极作用。
人际交往的基本原则；1交互式原则；2社会交换原则；3自我价值保护原则；4情绪控制原则。
谈人际关系的建立与维护？
1良好人际关系的建立。a建立良好的第一印象。B主动交往；c移情。
2良好人际关系的维护：a 避免争论；b不要直接批评，责怪和抱怨别人。c 勇于承认自己的错误；d学会批评。


第十四章 心理健康教育


健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。
心理健康包括两层含义；其一是无心理疾病；其二，能积极调解自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。
大学生心理健康的标准：1能够从心理上正确认时自己，接纳自己。；2能较好地适应现实环境；3具有和谐的人际关系；4具有较强的自我调节能力，能较好的协调与控制情绪；5合理的行为；6具有完整统一的人格品质。
大学生心理健康教育的主要内容：1入学适应的心理健康教育；2大学生学习的心理健康教育；3大学生社会适应的心理健康教育；4大学生恋爱与性的心理健康教育；5大学生择业与求职的心理健康教育。
大学新生的心理适应问题：1自豪和自卑的内心冲突；2渴望交往和自我封闭的矛盾；3独立和依赖的矛盾；4理想和现实的矛盾；5负于思考于认识偏激的矛盾。
如何指导大学生学习适应：1培养良好的班风、学风；2引导大学生树立正确的学习目标；3掌握有效的学习方法；4注意用脑卫生；5注意考试的心理卫生。
大学生人际交往能力的培养；1培养大学生的交往意识和技能；2克服交往中的认知障碍；3寻求一些具体方法来解决人际关系问题。
大学生志愿辅导的任务和策略：1帮助学生了解自我；2帮助学生了解职业世界；3帮助学生发展健全的职业自我概念；4求职技巧的指导。