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将孩子的“缺点”变成他隐藏的天赋

【来源:易教网 点击数:63 更新时间:2021-11-06
将孩子的“缺点”变成他隐藏的天赋

   我们教育孩子时,最难把握的问题之一是什么事情应该管的,什么行为已经属于干涉范畴。 这总是让人困惑,明明眼睁睁地看着他犯错误,你不指出吗? 你看到他的缺点了还不指出来吗? 这样怎么能说是培养孩子呢? 性格的培养是什么呢?

有常见的误解。 如果孩子是应该耕种的田地,我们会把他的缺点看成是田地里的杂草。 这些杂草除了影响作物的生长外没有别的用处,所以必须拔掉。 但实际上,孩子和他的缺点的关系并不像作物和杂草一样分离,也不是对立的。 孩子和他的缺点是完整人格的整体。 他们不仅是团结在一起,与其说是对立,不如说是相互依赖、相互作用的。

心理学家说,同样的欲望行为之一,也许对一个人来说,他行为中的真正欲望是为了建立自信,另一个人则是为了寻求爱、安全感等。 那么,可以说通过他表面的欲望行为,可以追踪并揭示他内在的深层心理构成和性格构成。 一个孩子表现出的缺点,比如爱玩的人,可能不会像拔掉杂草那么容易处理。 因为爱玩的背后,有可能存在着充满分歧的性格和心理网络。

我们努力矫正他爱玩的毛病,强硬地压住了他爱玩的欲望。 他不爱玩,至少不敢表现出来,但同时被抑制的是他的好奇心、活力和探索兴趣。 对这个孩子来说,更让他失去活力的是,我们可能不小心移除了他的保护壳。 玩,或者说他更深的缺点——缺乏自制心,害怕辛苦的压力分流方式。 在他没有做好心理准备的时候,逼迫他去面对这样深刻的缺点带来的压力,可能有抑制自然调节和自然成长的效果,而不是逼他走上正道。

良好性格的培养,应该是对一个性格的完全排斥,对另一个性格的完全挖掘,不过度发挥,不浪费各种性格特质中的精华和作用,创造条件允许的最佳结合和相互作用的状态。

拒绝相当多的内在…这样做他也蒙受了很多损失。 因为这些深刻的内容是他所有的喜悦、游戏能力、爱能力、笑能力,也是我们最重要的创造能力的源泉。这并不意味着对孩子放任自流,不会引导他的性格。 这提醒我们,在必须使用简单强硬的方法时,也需要仔细观察和评价,至少不要事先抱有“必须怎么做”的固执。

对于的性格特性,特别是属于缺点类别的,是迅速消除它,还是在引导的过程中,允许在这些缺点存在的范围内慢慢释放,也许可以看出这种性格的影响是否严重,过于强硬的矫正是否起到相反的效果重要的是意识到这个问题。 并不是所有的缺点都没有用,而是可以当做垃圾处理。

如果可能的话,会有一些缺点,允许它以逐渐释放的形式存在,就像对性格品质的蒸馏和纯化一样。 这样做不会浪费其中有价值的东西。 同时,因为它不是压抑的方法,而是解放的方法,从根本上杜绝它的积累和排斥。

这不是容易理解的事。 综上所述,根据心理学家马斯洛的动机论,强烈的欲望一旦满足,微弱的欲望就会开始变强。 缺点的过滤,以及需求的更新,都是在性格释放的过程中自然发生的。

缺点过滤,以贪玩为例,在强烈的玩乐需求得到满足、释放、甚至不惜代价受挫的过程中,对贪玩者所包含的性格特质和心理特质产生了什么样的影响? 例如,游戏中可能包含的浮躁、害怕辛苦,这在需求改变的情况下会自然减弱吗?

当一个孩子被玩耍强烈支配时,与玩耍相反,其他事务——学习、劳动,是否会相应地让孩子无法忍受呢? 也就是说,那“苦”的部分是被另一种强烈的欲望所牵引的。 然后,在游戏得到满足、释放、挫折之后,产生了新的、更上一层楼的欲望。 那么,伴随着这个新的欲望而产生的东西,可能会有新的情绪和新的心理感受。

游戏中包含的负面情绪、情绪、浮躁、害怕辛苦,不是被强制压抑,而是在新变强的欲望下,对游戏以外的事情失去了强烈的排斥,自然的削弱和消失。 过去没有耐心现在有耐心,觉得痛苦的事情突然有了需求。

仁慈、慷慨、无私、慷慨、沉着、快活、满足等品质,似乎是普遍令人满意的间接结果,也就是不断改善的心理生活状况的间接结果。

他在教导和克制下,并不是在管理自己的感情。 他之所以从紧张、不安、心情不好,到平静、内心的安宁,是因为在自然的解放和挫折中,过滤了冲动所伴随的激动心情。 他的缺点的改善不是外力约束,而是内在发生的自然改良。

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