浅谈物理实验在初中物理教学中的重要性(2)

一、初中物理实验教学的必要性

初中物理实验教学可以激发初中生的学习兴趣，训练他们敏锐的观察力和活跃的逻辑思维能力，让初中生的思维能力、动手能力、学习能力、理解能力等都得到充分的训练和发展。而且进行物理实验教学也符合新课改突出学生主体地位的要求，以及素质教育要求培养学生的实践和创新能力的要求。进行实验，可以让初中生认识物理实验；

进行实验，可以激发初中生的兴趣；进行实验，可以发掘初中生的好奇心和求知欲；进行实验，可以帮助初中生理解、接收和记忆物理知识。因此，初中物理实验教学是必要的。

对初中生进行物理实验教学也对教师提出了更高的要求，教师不仅要认识到物理实验教学的作用，而且还要具备进行实验教学的能力，更要知道该如何进行课堂实验演示教学。

二、如何有效地进行初中物理实验教学

（一）教师具备足够的知识和能力

进行物理实验教学就要求教师要具备足够的专业知识和操作能力，虽然要突出学生的主体地位，但在实验教学中教师是主导者，因此，初中物理实验教学能否高效开展，就要取决于物理教师的水平了。首先，教师要对正确认识物理实验教学在初中物理教学中的意义，这样才能进行有效的教学；

然后，教师对初中物理实验的原理、设计、操作过程等都必须要清晰掌握，这样在教学的过程中才能博取学生的信任，更顺利地开展实验教学；

最后，教师要懂得怎样设计实验才能让学生易懂、易接受，对于实验中学生可能会提出的问题或是可能遇到的情况都要有所准备，这样才能充分发挥物理实验教学的作用，达到物理实验教学的效果。

（二）充分利用初中生的好奇心

初中生正处于对任何事物都有强烈好奇心和求知欲的年龄阶段，对于心中的疑问、好奇、想象等，都有可能驱使他们动手探索结果，因此，教师可以充分利用初中生的这一特点，作为培养他们养成探索习惯的“催化剂”。

在进行物理实验教学的时候，教师应该不断发掘学生的好奇心，有意识地将学生引入思考的氛围中，如给学生讲解一些生活中有趣的物理现象，引导学生去思考为什么会产生这样的现象？或是怎样才会产生这样的现象？当学生的求知欲很强的时候，教师就可以进行适当的提示，引导学生将现象跟书本知识联系起来。

这样，学生不仅可以学习到知识，还可以感受理解知识的过程，最重要的是可以培养学生自主思考和探索的良好学习习惯。

（三）进行课堂演示实验

课堂进行演示实验可以说是教师进行物理实验教学的最佳机会。演示实验能将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，让学生“近距离”甚至是“零距离”接触物理现象；并且能吸引学生的注意力，诱发学生主动进行思考，教师再进行适时的提点和讲解，就能达到事半功倍的教学效果。

物理课堂的演示实验最重要的不是教师的演示，而是学生的操作，也就是整个演示实验都要有学生的参与和操作，这样才能达到最佳的效果。但需要注意的是，物理实验的很多仪器都有其操作的要求和标准，如果一旦操作失误，就可能损坏仪器，甚至是对人造成伤害。因此，在进行实验的时候教师必须要严格把关。

如，使用电流表测量电流的连接电路。首先应该将开关断开；然后，电流表跟被测量的电路应该是串联，确保电流的流向是从正极到负极；最后，要保证被测量电路的电流小于电流表的测量量程。切记，不能将电流表跟电源的两端直接连接在一起。

在进行实验的时候，教师必须要检查每一个环节，避免学生出现错误的操作，损坏电流表或是电到自己。

又如，进行蒸发吸热的实验。教师可以在讲台的两边分别放一铁架台并固定好温度计，但不同的是要在一支温度计的下面缠上溶有酒精的纱布，而另一支则不做处理。接着，就请四位学生上讲台，两位分别记录两支温度计的变化（每隔30秒记录一次），另外两位则用扇子扇温度计。

最后，教师就可以向学生们提问，让学生猜测两支温度计的变化情况。如果学生没有看书本通常都会认为两支温度计的温度都会降低，但事实上是缠有酒精纱布的温度计温度没有什么变化。通过这样简单的演示实验，激发学生的好奇，引发学生主动进行思考，让学生对蒸发吸热这一物理知识理解更加透彻、掌握更加牢固。

三

初中物理课进行实验教学不仅十分必要，而且重要性也不言而喻。因此，教师必须要合理运用实验教学激发初中生的学习兴趣，将他们的好奇转化为实际的动手探索，让物理实验教学真正发挥其作用。

初中物理实验教学论文二

一、初中物理实验教学存在的问题

经过分析发现目前的初中物理实验教学仍存在诸多问题：

1、为了预定的结果，学生会主动弱化自己的实践能力。物理实验一般是2人组成的小组协作进行的，对于物理实验的好奇心驱使着学生们抢着去完成实验的每一个步骤，但一节课下来，学生们的实验出现了很多状况，用错仪器，称量不规范，打碎实验器材等等最后导致实验结果不理想。

时间久了学生会默契地推举组内一名动手能力强的学生来实现整个实验，直至得到教师预定的结果。

2、在遇到实际问题时不能灵活运用已学过的物理知识来解决，甚至不知道从何思考。

初中阶段的物理实验都是科学家们经过反复实验操作过的成熟实验，实验环节中出现的许多问题都有过先例，学生在做实验的过程中也会出现各种各样的'问题，但是往往他们会很被动地问教师，问实验指导员他们该怎么办，甚至还会慌张到无从下手，其实只要认知思考，联系曾经学过的物理知识，自主解决问题的可能性就会增大，而且对该实验的记忆也会更加深刻，如果只靠教师的帮忙，他们对实验的理解就不深刻，更谈不上培养他们解决问题的能力。

3、对物理实验抱有消极态度。初中生的知识比较不完备，教师指导学生完成实验会起到一定引导作用。但是现如今的物理实验教学却是教师在讲实验、做实验，学生观察实验，这在学生看来教师迟早都会在课堂上详细讲述实验的每一个操作步骤，每一个实验现象，每一个实验结果，只要考试前记住了就足矣，不用重视自己动手实验。

4、教师对物理实验缺乏正确的认识。对实验能培养学生科学素养的必要性和重要性缺乏必要的认识，考虑更多的是如何提高学生的成绩，而不是实验的能力和素质。

二、初中物理实验教学的教学策略探究

针对前面所述的实验教学问题，笔者提出以下几种实验教学策略，来有针对性地解决这些问题，以期达到实验教学的目的。

1、对实验进行分类，有针对性地实施不同的实验方法

教材中有些实验控制的条件很严格，在通常的条件下是不能实现的，这样的实验可以利用多媒体技术手段演示给学生看，而不是让学生动手去做。对于像是阿基米德原理这样的实操性非常强的实验是可以让学生去做的。

还有一些简单的实验如测量教材每一页纸的厚度，头发的直径等则可以在课堂教学中进行，教师带着教具，与学生一起做实验。还有像是小孔成像的实验，可以让学生根据理解在家里自制成像工具，带到课堂里供同学们分享。

2、教育学生正确对待实验误差

物理实验是一项非常严谨而又充满什么的实践。

许多实验即使是对实验步骤，实验用品，实验工具控制的非常精准也是有可能出现各种各样的误差的，这时候需要教师对这种误差进行合理的解释和引导，给学生多些建议和鼓励，少一些责备和轻视，甚至可以帮助学生一起完成实验，或者教师自己做的实验也出现了问题，对这些问题和学生一起寻找误差出现的原因，建立学生对教师的信任、对待误差的正确心态。

3、让学生担任临时教师，体验教师的角色

这就是通常所说的微格教学。这种方法在大学里被普遍应用和看好。如果应用到物理实验教学中，可以做适当调整。首先要让学生自主选择要做哪个实验，然后让学生提前准备一个10分钟的讲演，在讲演的过程中其他同学要对他的演讲进行质疑，或者提供建议。

整个过程进行控制在20分钟内完成，剩下的时间就直接开始实验，这样做实验学生既减少了学生出现的问题，又很好地丰富了实验方法，调动学生参与实验的兴趣和信心，真正体会到实验给学生带来的乐趣和影响。

4、实践与创新结合

许多实验不见得一定要严格遵守教材上提供的步骤和方法进行，可以适当地引导学生对实验提出自己的疑问和观点，并根据疑问设计或改变实验的步骤或者是实验工具。

以测量物体的质量为例，通常的实验是用弹簧测量沟码的质量，沟码的两端都有跟弹簧秤可以直接连接的吊钩，但是对于学生日常见到的书本、水杯等却是无法用弹簧秤可以测量出其质量的，这时候可以引导学生设想其他的测量物体质量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。

这些小小的改变与创新说明了实验不仅可以在实验室完成，在家里或是其他任何地方只要有合适的工具一样可以进行实验。

三、对实验教学策略的总结

实验教学和实践是提高学生综合素质、培养和锻炼学生动手能力、创新意识的重要环节。

对实验进行分类，有针对性地实施不同的实验方法，是对实验进行差异性教学和管理的补充，不能盲目地遵照教材的安排，对实验的设计进行思考和分析，就已经是一种“实验”，与学生一起做实验，不仅能够培养学生的动手实践能力，还能提高学生进行对实验的兴趣。

正确引导学生对实验误差的态度，并帮助学生对误差进行分析，降低实验误差，是强化学生心里素质的手段之一。利用微格教学，让学生积极地参与到教学中来，既锻炼了学生对实验的探究能力，又能丰富学生的业余生活，这样的教学才是真正培养新型人才的体现。

实验教学的好处还在于将实践与创新结合起来，发挥学生的创造能力，建构学生对实验的自信心，这是学生一生的财富。

在实验教学中，逐步减少验证性实验，增加综合性和设计性实验，课程实验与课外实践相结合，实验与科研相结合、基础训练与创新相结合、实践与社会发展需求相结合。使实验课教学既符合教学大纲的基本要求，又利于学生的个性化发展。