让英语课成为孩子的快乐时光：3个游戏让单词“活”起来

亲爱的老师们，还记得那个在英语课上总把头埋进书本、一听到“单词”就叹气的小宇吗？上个月，我看见他主动举手说：“I am playing football!” 他眼睛亮得像星星。那一刻，我突然明白：教育是点燃一把火。

今天，我想和你分享几个简单到不可思议的课堂游戏——它们是让英语从“要我学”变成“我要学”的魔法钥匙。

单词游戏：让记忆“活”起来

还记得我们总在纸上写写画画的单词表吗？孩子一看到就犯困。但试试“What’s Missing?”这个游戏，效果截然不同。

我拿出一张图片，上面摆着苹果、香蕉、小熊、书本，孩子们兴奋地盯着。

突然，我“唰”地拿走小熊，问：“What’s missing?” 小宇立刻举手：“Bear is missing!” 我再加个“Go Fish”——把单词卡当鱼，孩子问：“Do you have a banana?” 有就交换，没有就“钓”一张。玩三遍，单词“banana”就牢牢扎进他们脑子里。

为什么这么有效？因为孩子的大脑天生爱玩。游戏是把单词变成有温度的故事。小宇以前记不住“bear”，现在却能编出：“The bear is eating honey!” 课堂里笑声不断，他妈妈悄悄告诉我：“孩子回家主动说英语，连饭都顾不上吃。”

单词是孩子能摸到、能玩到的生命。

课堂环境：从“老师讲”到“孩子演”，让语言自然流淌

复习现在进行时（\( \text{What are you/they doing?} \)）时，我从不直接写句型。而是准备小卡片，写上“eating”“jumping”“singing”，让孩子们分组表演。

小芳站上讲台，假装“eating”，全班齐问：“What are you doing?” 她笑着答：“I am eating an apple!” 全班哄笑，她却笑得更甜。后来她告诉我：“老师，我好像真的会说英语了！”

这是用语言创造真实场景。当孩子用英语描述自己“dancing”“reading”，大脑会自动链接动作和语言——比死记“现在进行时结构”强百倍。

我常对家长说：“别急着问‘孩子学了什么’，先看‘孩子笑了几次’。” 有一次，小强（班上最沉默的孩子）偷偷表演“jumping”，我假装没看见，等他表演完才鼓掌。他涨红了脸，却第一次主动说：“I am jumping!” 那一刻，我懂了：课堂是孩子敢开口的“家”。

小小竞赛：让每个孩子“看见自己”

我们总说“小组竞赛”，但很多是“优生的秀场”。我改成“我比我”和“组比组”：

- “我比我”：小宇上次背10个单词，这次背15个，他盯着自己的进步表说：“看，我比上次强了！”

- “组比组”：差生小强负责发卡片，小组靠他“小助手”角色赢了比赛。他骄傲地举手：“老师，我帮了大家！”

竞赛是让每个孩子感受到“我也可以”。小强以前总被罚抄写，现在却主动问：“老师，我能再试一次吗？” 课下，我陪他读单词，直到他能流畅说：“I am reading a book.” 他妈妈发来消息：“孩子说，英语课像过生日。”

教育的魔法，藏在“看见”里。当小强第一次说出完整句子时，我多想抱抱他——但没抱，只是轻轻说：“你比昨天更勇敢了。”

反思：差生是“未被点燃的火种”

坦白说，我常愧疚：课堂上，我总被活跃的孩子吸引，却忘了小强。他总在角落，单词写得歪歪扭扭。后来我明白：差生是“未被点燃的火种”，差生是“没找到钥匙”。

现在，我课下多留20分钟，陪他读单词卡。不讲语法，只说：“小强，你猜，这张卡是‘dog’还是‘cat’？” 他犹豫时，我示范：“I am reading.” 他跟着说：“I am reading.” 一个字一个字，像种树。

上周，他主动说：“老师，我今天背了20个单词！” 那一刻，我眼眶发热。教育是等一粒种子自己破土。

让英语课，成为孩子最期待的“约会”

亲爱的老师，我们总在焦虑“进度赶不上”，却忘了孩子需要的是“兴趣的火苗”。

游戏是用孩子的方式教孩子；竞赛是让每个孩子说“我行”；课堂是让孩子笑着喊出“我懂了”。

下次走进教室，试试问：“今天，你想玩什么游戏？” 别急着写板书，先看孩子的眼睛——如果亮起来，你就赢了。

教育没有标准答案，但我知道：当孩子笑着开口说英语时，我们都在创造奇迹。