让复习课活起来：初中生物小组合作学习的实践与思考

叮铃铃——下课铃响了，教室里却还回荡着学生们热烈的讨论声。这不是普通自习课，而是我班上正在进行的生物复习小组活动。看着孩子们在小黑板上画出细胞结构图，我忽然明白，复习课可以这么生动。

期中考试临近，第二章生物知识需要系统梳理。以前的复习，我总是一言堂，讲完就完事。但这次，我决定试试小组合作模式。我把内容分成三块：概念、关键数据、图解。要求学生小组内先讨论，然后在讲台上展示——不能看课本，得靠自己说清楚，还得举例子。

第一节课，我信心满满地布置任务，结果却闹了个笑话。学生们围着小黑板，有的在翻书，有的在聊天，时间不知不觉溜走。最后，图解这个重点没讲透，我有点懊恼。课后反思：学生自主复习时，有些概念模糊，复习效率低，劲头不足。

比如，当问到“什么是光合作用”，有人答“植物吃阳光”，有人却说“和呼吸有关”，概念不清，讨论自然飘忽。

第二天，我调整策略。明确了要求：10分钟内完成概念归纳，5分钟列关键数据，15分钟画图解。还设了倒计时。这次，教室里气氛变了。学生们不再东张西望，而是专注地讨论。小明小组抢着上台，用彩笔画出光合作用流程图，还举了个“为什么植物在阳台长得好”的例子——“因为阳台阳光多，光合作用更强，叶子就绿得发亮！

”

全班鼓掌，连平时沉默的小丽也举手补充：“我昨天在家观察了绿萝，叶子边缘有点发黄，可能光合作用弱了。”这种生活化的例子，让抽象概念一下子鲜活起来。

第三节、第四节，效果越来越好。学生们的积极性像滚雪球一样，越滚越大。我甚至发现，那些以前总爱问“老师，这题怎么做”的同学，现在开始主动帮别人解释了。成绩出来，班级平均分比上次提高了5分，更惊喜的是，几个以前总在及格线挣扎的学生，这次考了80多分。

小华，一个基础扎实的男生，一开始排斥小组合作，觉得“浪费时间”。他习惯自己默默做题，不喜欢交流。前两次考试，他的成绩掉了10分。我私下找他聊，他坦白：“我怕说错，怕被笑话。”后来，我让他当小组长，负责组织讨论。

慢慢地，他开始享受这种互动，甚至主动分享自己整理的“关键数据笔记”：比如“光合作用公式：\( \ce{6CO2 + 6H2O -> C6H12O6 + 6O2} \)”，还画了简笔图。成绩也回升了。

这让我想起教育家杜威的话：“教育本身就是生活。”

课改是让学习融入日常。

当学生为了解释“细胞分裂”而争论时，他们在思考。

复习课的真谛，是创造“发现的时刻”，学生自己找到答案。

那么，家长和学生怎么借鉴呢？其实很简单：下次复习时，试试“家庭小组”。比如，和孩子一起，用便签纸列关键数据，或者用手机拍下知识点图解。别急着给答案，多问“你觉得为什么？”“能举个例子吗？”就像我班上那个“阳台植物”的例子，生活化的场景让知识扎根。

我常对孩子们说：“复习是创造明天的可能。”

每次课后，花5分钟问问自己：学生今天收获了什么？哪里卡住了？然后调整。就像我从第一节课的“时间不足”到后来的“时间合理”，关键在行动。教育是一次漫步。

当复习课是充满发现的旅程，学习才真正开始。

记得，学习没有标准答案，但有无数种方法。小华从排斥到拥抱合作，改变就在一念之间。孩子们在小黑板上画的是他们自己的思维地图。

分享一个小技巧：复习时，把关键数据写在笔记本上。为了在讨论中随时调用。比如，生物里的“光合作用公式”写在笔记本里，比死记硬背强多了。但别忘了，公式只是工具，理解才是目的。就像小丽观察绿萝时，她在理解生命的过程。

教育的真谛，是让每个孩子都成为自己学习的主人。从今天开始，试试小组合作，让复习课活起来吧。你会发现，当知识被生活点亮，学习就不再是负担，而是一场有趣的探险。