用语言“粘”住学生：一堂生物课的顿悟与成长

上完一节《呼吸作用》的生物课，我坐在教室后门的台阶上，看夕阳把校园染成暖金色。孩子们的笑声还飘在空气里，可我的心却沉甸甸的。这节课我精心设计了“团队合作，互学共进”模式——小组讨论、实验探究、成果展示，本以为能点燃课堂的火苗。可实际呢？前排小张埋头写作业，后排小李偷偷玩橡皮，只有零星几个孩子举手。

我反复问自己：为什么课设计得再好，总上不出预想的效果？这已不是第一次了。从前，我总以为是学生不配合，直到读到于漪老师的《岁月如歌》，那句“教师要学会用语言粘住学生”如一道光劈开迷雾。问题在语言。

从“发现闪光点”开始：语言是温度

于漪老师的话让我豁然开朗。教育是用语言把学生粘在课堂里。我决定从最微小处做起：每天课前，先在心里默念“今天要发现一个孩子的闪光点”。

那天，我走进教室，看到小明正悄悄给同桌的植物浇水。课上提问“呼吸作用的产物”，小明犹豫着举手。我压下想说“答得对不对”的冲动，改口：“小明，你刚才说‘植物呼吸会释放二氧化碳’，特别准！连我这个老师都没想到，你观察得这么细。”话音刚落，小明的脸“唰”地红了，眼睛亮得像星星，之后整堂课再没走神。

这让我想起刚当老师时的笨拙。那时我总说“答得好”，学生却像听天书。后来学着优秀教师的评价语言——“你刚才的思路，像侦探破案一样清晰”。评价是把孩子的努力具象化。我开始记录课堂瞬间：小雅画的细胞结构图超有创意，小强实验时动作特别稳。

课后，我悄悄对他说：“你调试试管的节奏，比专业选手还稳。”他咧嘴笑了，第二天主动帮同学调试仪器。

语言粘住学生的秘诀，藏在细节里。用“你”字开头的句子。当学生答错，不说“错了”，说“这个点我有点困惑，你再想想？”——把错误变成探索的起点。渐渐地，课堂从“我讲你听”变成“我们共学”。有次小组讨论时，小红卡壳了，我轻声说：“小红，你刚才的思路特别有潜力，再试试看？”她深吸一口气，声音渐渐响亮。

那一刻，我懂了：语言是黏合剂，黏住的是信任。

教材的深意：为什么三个实验要用萌发的种子？

反思还在继续。讲呼吸作用时，我让学生自选实验材料：有的用萌发的种子，有的用干种子，还有的用豆苗。结果，三个小组的结论乱成一锅粥——“为什么有的说消耗氧气，有的说不消耗？”学生茫然，我也慌了。

这逼我重新读教材。原来，教材用萌发的种子绝非偶然。萌发的种子，暗含了“生命活动是动态过程”：种子从休眠到萌发，呼吸作用在持续进行，这比干种子更直观地展示生命活力。

而三个实验统一用萌发种子，是为初一孩子量身定制的“脚手架”——他们需要一致的观察对象，才能归纳出“呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳”的规律。

我调整了方案：下次实验，统一用萌发的种子。课堂上，孩子们发现：萌发的种子温度升高、气球膨胀，结论自然水到渠成。小强兴奋地说：“原来呼吸作用是种子在‘活’的！”这让我想起于漪老师的话：“教材是教育的根，我们要读懂它的心跳。”教学是读懂它背后的生命逻辑。

从“我”的课堂到“我们”的课堂：团队合作的真谛

“团队合作，互学共进”模式，也曾让我陷入误区。以为小组讨论就是分组坐，结果学生只顾聊天。后来明白：合作是语言的桥梁。我试着在小组任务中加入“语言指令”：“请用‘我发现你刚才说的……特别有道理’来回应同伴。”小红和小明一组，小红说：“我发现你画的呼吸过程图，标出了关键步骤。”小明立刻接：“谢谢！

我再补充一点……”课堂从“各自为战”变成“你帮我，我帮你”。

现在，我常对新教师说：团队合作的终点，是让每个孩子成为课堂的主角。用语言把孩子推到中央。有次小组汇报，小雅声音很小，我轻声鼓励：“小雅，你的实验设计是亮点，再说一遍？”她慢慢抬起头，声音清晰了。下课后，她跑来问：“老师，下次我能当小组长吗？”那一刻，我看见了教育最美的模样——孩子自己长出来。

语言是教育的根

回望这学期，我常想起于漪老师那句话。教育没有标准答案。当课堂里有了“你真棒”，孩子可能只记住了“棒”；当有了“你刚才的思路像侦探破案”，孩子会记住“我有思考力”。语言是根，根扎得深，课堂才能枝繁叶茂。

昨天，小明在作业本夹页画了张小纸条：“老师，您说我观察植物，我以后也想当科学家。”我眼眶发热。原来，语言粘住的不只是课堂，是孩子对未来的向往。

亲爱的老师们，别再问“课为什么不好”。问问自己：今天，我是否看见了孩子的光？是否用语言把那个光“粘”住了？教育是相信学生本就闪亮。当你用语言轻轻一粘，课堂的温度，就会慢慢升起来。

从今天起，试着对一个孩子说：“你刚才的发现，让我眼前一亮。”你会发现，课堂是我们一起生长的花园。