让数学“跑”起来：小学数学接力赛的设计智慧与教育深意

在许多孩子的印象中，数学是安静的——课本摊开，笔尖在纸上沙沙作响，老师站在讲台前讲解公式和步骤。但有没有一种可能，数学也可以是奔跑的、热烈的、充满笑声的？答案是肯定的。

当我们将数学从课桌搬到操场，把计算题变成接力棒，一场名为“数学接力赛”的活动，便悄然打破了学科与运动的边界，让抽象的数字在真实的脚步中鲜活起来。

这不仅仅是一场游戏，而是一次精心设计的教育实践。它融合了认知训练、团队协作、时间管理与心理素质的多重目标。通过合理设计题型、组织形式与评分机制，数学接力赛可以成为激发学生兴趣、提升综合能力的重要载体。接下来，我们就从一场真正有效的数学接力赛是如何诞生的说起。

题型设计：不只是算对，更是想通

很多人以为，数学接力赛的核心就是“快”。其实不然。速度固然重要，但前提是理解与准确。因此，题型的设计必须兼顾基础性与思维性，既不能过于简单沦为机械重复，也不能过于复杂导致挫败感。

以一年级口算题为例：

\[ 16 + 5 = \ ? \quad 50 - 50 = \ ? \quad 18 + 3 = \ ? \]

这些题目看似简单，却承载着数感培养的重任。它们帮助孩子建立对“进位”“退位”的直觉，训练短时记忆与心算能力。更重要的是，在接力赛的紧张氛围下，学生必须在短时间内集中注意力，完成从读题到输出答案的完整认知流程。这种“压力下的准确输出”，正是日常课堂难以模拟的真实能力考验。

但若只停留在计算，比赛容易变得单调。于是，加入趣味题型就显得尤为必要。比如“找规律填数”：

\[ 1,\ 3,\ 5,\ 7,\ (\ ?\ ) \]

这个序列背后是奇数的递增规律。学生需要观察前后数字之间的差值，发现“每次加2”的模式，才能正确推导出下一个数字是9。这种题目不依赖记忆，而是考察归纳推理能力——这正是数学思维的核心之一。

再如数独题，虽然完整9×9的难度较高，但可以简化为4×4或6×6的小型版本。规则不变：每行、每列、每个小宫格内都不能重复出现相同数字。例如给出这样一个初始布局：

2 | | 4 |

-|||

-|||

1 | | | 3

-|||

4 | | 2 |

学生需要通过排除法和逻辑推理逐步填满空格。这类题目锻炼的是系统性思维和耐心，尤其适合在接力赛的中间环节使用，作为“脑力缓冲带”，让高强度计算后的学生有机会换一种方式思考。

题型的多样性，本质上是在回应不同学生的认知偏好。有的孩子擅长快速反应，适合口算；有的孩子喜欢深思熟虑，更适合规律题或图形题。一场好的接力赛，应当让各类学生都能找到自己的位置，感受到“我也可以”的成就感。

形式创新：卡片与屏幕，谁更贴近孩子？

题目的呈现方式，直接影响比赛的流畅度与参与感。目前常见的有两种：卡片形式与电子展示形式。

卡片形式最原始也最可靠。将每道题打印在A6大小的硬卡纸上，字体放大至24号以上，确保学生在奔跑中也能迅速识别。可以用颜色编码区分难度：绿色代表基础题，黄色代表中等题，红色代表挑战题。这样不仅便于教师准备时分类管理，也能让学生在接棒前大致预判即将面对的任务类型，提前调整心理状态。

更重要的是，卡片具有“物理存在感”。当学生亲手接过一张写着题目的卡片，那种“任务已交接”的仪式感，会增强责任感。他知道自己不是在玩游戏，而是在完成一项有明确输入与输出的任务。这种具身认知的体验，是冷冰冰的屏幕难以替代的。

但电子展示也有其不可替代的优势。通过平板或电子屏滚动显示题目，可以实现自动计时、随机出题、即时反馈等功能。比如设置一个倒计时器，限定每题作答时间不超过30秒，超时则自动跳转下一题并记录为未完成。这种方式更接近现代考试的真实场景，有助于培养学生的时间意识。

此外，电子设备还能呈现动态内容。例如用动画展示一个图形旋转后的位置变化，让学生判断对称轴方向；或者播放一段简短的数学谜语音频：“我比8大，比10小，我是谁？”这些多媒体元素能极大提升低龄学生的兴趣。

理想的做法，或许是两者结合。初赛使用卡片，强调稳定与公平；决赛采用电子屏，增加科技感与节奏感。形式服务于目标，而不是相反。

组织模式：团队协作与个人能力的平衡艺术

比赛形式决定了学生如何互动。目前主要有两种：分组竞赛与个人接力赛。

分组竞赛通常以4–6人为一组，每人负责一道题，前一人完成后，下一人立即开始。这种模式强调团队的整体表现。一个学生答错，可能影响全队成绩；但若有人速度极快，也能为队友争取更多时间。这就促使学生之间形成自然的分工与支持机制。有人自告奋勇做“压轴选手”，因为擅长难题；

有人主动承担“开头第一题”，确保开局顺利。

这种结构无意中模拟了真实社会中的项目协作：每个人都有明确职责，个体表现影响集体成果，但最终荣誉属于整个团队。孩子们在奔跑与交接中学会等待、信任与鼓励。一句“加油！你行的！”可能比任何说教都更能传递合作精神。

而个人接力赛则完全不同。每位学生完成一道题后，将答案传递给下一位，后者必须基于前一个答案继续解题。例如第一题是 \( 15 + 7 = \ ? \)，第二题是 \( ? - 10 = \ ? \)，第三题是 \( ? \times 2 = \ ? \)。

这意味着，如果第一个学生算错，后续所有人的努力都将建立在错误基础上，最终结果必然错误。

这种设计极具挑战性，也极具教育意义。它让学生意识到：学习不是孤立的行为，前人的输出往往是后人输入的前提。就像科学研究中的知识传承，任何一个环节出错，都会导致整个链条断裂。因此，每个参与者都必须对自己的答案高度负责。这种“责任传递”的机制，远比教师反复强调“要认真”来得深刻。

两种形式各有侧重，可根据不同阶段的教学目标灵活选择。期中复习可用分组赛激发参与热情；期末冲刺可用个人接力赛检验知识连贯性。

评分标准：正确优先，速度其次

任何比赛都需要规则，而规则本身就是一种教育信号。在数学接力赛中，评分标准应明确传达一个理念：准确性高于速度。

具体可设定为：每道题答对得1分，答错或未完成不得分；在此基础上，全队或个人完成所有题目所用时间最短者，额外获得1–2分奖励。这样的结构既保证了对知识掌握的基本要求，又适度激励效率提升。

值得注意的是，计时应从第一位学生接到题目开始，到最后一位学生提交最终答案结束。期间包括奔跑、读题、思考、书写、传递等所有环节。这意味着，学生不仅要会做题，还要学会在移动中保持思维清晰，在压力下维持专注力——这正是未来学习与工作中不可或缺的能力。

教师在赛后应进行简要复盘：哪些题错误率高？是计算失误还是理解偏差？哪类题耗时最长？是否需要调整难度？这些数据虽不用于排名，却是优化教学的重要依据。

更深层的价值：当数学走出课本

我们常常问：为什么要学数学？标准答案往往是“锻炼逻辑思维”“为将来打基础”。但这些话语对小学生而言太过遥远。而数学接力赛提供了一个具体的答案：数学是用来解决问题的，而且可以很有趣。

当一个孩子气喘吁吁地冲过终点线，大声说出正确答案时，他体验到的不仅是胜利的喜悦，更是“我能行”的自我确认。这种积极的情绪记忆，会潜移默化地改变他对数学的态度。他不再把数学看作一堆枯燥的符号，而是变成了一种可以参与、可以展示、可以赢得掌声的能力。

同时，比赛也打破了“好学生独占数学”的刻板印象。有些平时成绩一般的孩子，可能在观察规律题上表现出惊人直觉；有些内向的学生，在团队中找到了属于自己的角色。教育的公平，不仅体现在资源分配，更体现在机会的多样性。

数学接力赛也为家校共育提供了契机。家长可以协助制作题目卡片，参与规则讨论，甚至作为裁判志愿者到场支持。当家庭看到学校不仅教知识，还在培养思维、情感与品格时，信任自然建立。

让每一次奔跑都有意义

一场成功的数学接力赛，从来不是为了比赛而比赛。它的真正目的，是让学生在身体动起来的同时，大脑也高效运转；是在竞争中学会合作，在挑战中建立自信，在错误中理解责任。

它告诉我们：教育不必总是安静的。有时候，最深刻的学习，发生在喘息之间、脚步之中、同伴的呼喊声里。当我们把数学从纸上解放出来，让它在阳光下奔跑，孩子们收获的，远不止是一串正确的答案。

而是对学习本身，重新燃起的热情。