培养孩子的创造性思维

篇1：培养孩子的创造性思维

　　为儿童创设一个易感应的环境

　　易感应的环境是指孩子在其中可以轻易地受到各种潜移默化熏陶的环境。在这样的环境中，孩子可以有各种各样的机会接受刺激，也有多种形式的机会进行探索和尝试。在家庭中，家长应该为孩子准备形式多样的材料，这些材料不必是昂贵的。现在的许多家长不知出于何种心理，喜欢给孩子买许多高档的东西(包括高档玩具和学习用具)，似乎只有这样才能体现家长对孩子的爱。其实，这样做不见得对孩子的发展有多少好处，也不见得有利于孩子的健康发展。事实上一些旧的杂志、书籍、报纸、旧衣物、旧钟表、旧电器和旧家具等东西可能更有利于孩子创造力的施展和发挥。家长还要注意为自已的孩子提供必要的活动空间，为孩子提供一个能进行自由阅读和探索的空间。还要注意经常给孩子提供表现的机会，使孩子的劳动成果有展示的机会。家长应对孩子的各种想法及行为给予积极反应。家长的鼓励、支持和赞扬，或者家长的有益的建议和帮助，对于孩子积极从事创造性的活动都是必不可少的。对于一个学校来说，应该创设一种比较宽松和活跃的气氛，在这样的宽松环境中，老师随时准备回答来自学生的各种提问，学生有各种机会进行创作活动，强调接受知识的同时也注重知识的应用和实践，考试成绩不是评价学习效果的惟一标准等。

　　鼓励孩子独立从事操作性活动

　　尽量要让孩子去做一些力所能及的事情并保证能取得一定的成绩，使孩子体验到独立完成某一活动又取得较好效果的积极情绪。

　　为了鼓励和培养孩子进行独立操作的能力，家长或老师可以为孩子们建立一本“成果登记簿”，把孩子自己在一定时间里完成的事情全部记录下来。记录时不要过分考虑孩子做得是否很好，也就是说不要太强调质量。即使是一些做得实际上不太好的甚至是很糟糕的事情，也应该记录下来，但不要做什么评论。这份记录将成为孩子从事创造性尝试的完整记录。它不仅可以帮助家长和老师检查和识别孩子创造性活动的活跃时期和创造性活动进行的条件，而且也可以使家长和老师更好地了解孩子并帮助他们更好地发挥其创造力。

　　重视对孩子在感情上的支持

　　我们强调培养孩子要投入感情。这里所说的感情投入不是指是不是爱孩子。可以说没有不爱孩子的家长，也没有不爱学生的老师。作为家长和老师要想把孩子培养成具有高创造能力的人才，应该有这样的意识，那就是能够不惜“浪费”宝贵的时间于看起来可能毫无意义或所谓的“玩闹”上。孩子有时候有一些很好的想法，有时这些想法常常出乎我们成人的意料，因此，对于孩子的一些想法或做法，不能因为一时不合自己的想法就加以否定或反对。家长应该多花些时间思考孩子的想法，尽可能地去发现孩子的想法或做法中的独特和巧妙之处。对于孩子的任何一种独特、巧妙的设想都应该表示积极的关注和评价。家长不要总是把自己的意志强加给孩子，不要总希望孩子听自己的话，而对孩子的话不屑一顾。应该让孩子有发表意见的机会，应该静下心来仔细地倾听孩子的想法，并对其富有创造性的想法加以积极的评论，表示对孩子创作结果感兴趣，对此加以赞扬或发表自己的建议，也要经常留意孩子在日常行为中表现出的独到之处。

　　为使信息能得到及时的反馈，教育者需要为自己准备一个记录本，随时记录孩子表达自己想法的倩况或记录自己和孩子们一起活动或参与孩子们的创造性活动的情况，并记录自己当时对孩子叙说的反应，如表示赞成、反对或提出什么建议等。倾听记录的不断增加，一方面表明你对孩子的成长确实很关心，另一方面也为你不断地积累关于孩子成长的第一手资料。

　　允许孩子的成长过程中的退步

　　要鼓励孩子勇于承认错误而不是隐瞒错误。当然更要让孩子从错误或失败中吸取经验教训。生活并不总是风平浪静的，人生的道路也不是一帆风顺的。一定要提醒孩子，无论是生活还是工作或者学习上都会有挫折和失败，如果可能就应该让孩子有挫折和失败的体验。孩子应该认识到这样的事实：失败和挫折是常有的事。有了这样的思想准备，当遇到挫折或出现失败时就不会因为焦虑过度或承受不了心理压力而变得灰心丧气。

　　作为家长或教育者，要充分理解孩子，就像希望别人能理解我们自己一样，应该允许孩子做“白日梦”，允许孩子出现“魂不守舍”的现象。实际上，当你发现孩子在做“白日梦”时，或者正在“发呆”时，他们也可能正在积极地发挥着丰富的想像力，他们可能正在思考着什么重要的问题。美国心理学家阿维诺曾经说过，教育者一定要能够接受和警觉到孩子在成长过程中出现的高原期现象，也就是所谓的停顿现象。这时他可能没有明显的进步，创造力甚至可能出规了下降的现象。在此期间，孩子有时看上去很疲倦，或者会出现各种的抱怨，或表现出经常性的厌烦。要知道，这是很自然的。家长或老师没有必要为此焦虑，更不应该看到孩子没有进步而责怪孩子。实际上，我们不能期望一个孩子的一切行为总是合乎逻辑或合乎要求的，更不能期望他的一切行为总是富有创造性的。要发展孩子的创造潜力，并不意味着不允许孩子有不足之处，也应该允许孩子存在错误或缺点。教育者不应该对孩子的缺点或错误表示反感，而要经常与孩子讨论这些缺点和错误，要设法使孩子认识到其中的道理，再给他们纠正错误或克服缺点的机会。

　　帮助孩子协调好与人相处和自己独立的关系

　　独立并不意味着不与人来往，独立性好并不表明不需要朋友关系。在一个人的终生发展中，社会性发展始终是很重要的。一个人的独立性固然重要，但即使是十分幼小的孩子，与人交往也是非常必要的。而且，从社会发展的趋势来看，没有合作几乎是不可能成功地完成任何事情的。从个体发展的角度来说，在交往中，孩子不但能在相同或相近的认知水平上进行交流，相互影响，相互促进，而且对于每个孩子来说，这都是非常难得的，能够表现自己的机会，同时也是让人评价的机会。研究表明，是否有机会让自己的产品得到社会的承认是发展创造力的一个重要方面。很多具有很高创造性才能的人最终没有被人认识，其才能最终被埋没，只是因为没有机会表现，没有机会让社会评价。因此，很多理论家都强调产品最后向社会展示这一环节.即创造性产品的社会价值。

　　帮助孩子建立有明确规定的训练和行为标准

　　对于家长或老师的对错标准，孩子是毫不怀疑的。换句话说，对于孩子来说，教育者具有绝对的裁判资格。然而.我们的许多家长或教育者却错误地利用了自己的这种绝对权利，在培养孩子的过程中犯下了不应该的错误。具有绝对权威的教育者不应该倚仗这样的权威任意改变行为中的对错标准。因此，要求老师或家长随时准备以适当的方式承认并改正自己的缺点。训练中的规则必须明确，而且应自始至终坚决执行。规则不能没有，没有规则就会使孩子变得无规无矩，但规则太多就会使孩子过于循规蹈矩，抑制创造性的发挥。这就需要在确立规则时注意必要的关键性的内容。例如，在组织儿童游戏时，要给孩子一些原则性的规定，如不要出现伤害性行为、不要出现破坏性行为等。至于怎样玩游戏等具体的细节，教育者可以完全不加约束

篇2：培养孩子的创造性思维

   对于压力重重的家长和日程安排得满满当当的孩子来说，有一条消息可以成为他们的抚慰剂：美国儿科学会十月的一份报告显示，儿童健康发展真正所需的是更多美好的玩耍时光。自由玩耍(free play)能够培养孩子的创造力和社会技能。

      自由玩耍可使孩子充分发展适应环境的能力

　　美国望子成龙的家长有不少，为了让自己的孩子出类拔萃，他们通过各种活动、辅导班和学习资料把孩子的时间填得没有一点空隙。与此同时，孩子自发的自由玩耍——如捕捉蝴蝶，玩木头、石块、布娃娃，或与父母在地上打闹，却在匆匆忙忙的时光中丢掉了。

　　美国儿科学会的研究表明，无组织、无计划的自由玩耍会让孩子受益无穷。它有助于孩子变得更具有创造性，发现自己的激情所在，发展解决与他人和谐相处以及适应环境的能力。“也许最重要的是，玩耍是一种单纯的快乐，是童年弥足珍贵的一部分。”报告称，玩耍时间的减少还会增加孩子们肥胖的可能，这还会使孩子的抑郁情绪加重。

　　成人安排的活动切勿填满孩子自由玩耍的时间

　　对于中上阶层的家庭来说，相互攀比带来的社会压力，以及制造“超级儿童”的市场鼓动，是很多孩子失去玩耍时间的部分原因。但对于低收入家庭来说，由于社区治安方面的原因，孩子们玩耍的安全地点十分稀缺。

　　与此同时，学校也在缩减学生的休息时间。据美国教育部的数据，21~30%的1至6年级学生每天的在校休息时间不超过15分钟。原因在于学校对于学习成绩过分强调，同时监管不到位。全美家长教师协会今年发起了一个“拯救休息”运动，鼓励孩子们给当地和州的教育官员写信，呼吁他们支持孩子的在校休息权。学校抱怨为达到考试成绩要求被迫缩减学生的玩耍时间。比如马萨诸塞州的一所小学取消了幼儿园到5年级的一次15分钟休息时间，用阅读来代替。这都是为了统考科目的教学，使学生的在校时间得到最大限度的利用。为了弥补缩减的玩耍时间，学校鼓励教师在正课中加放一些体育活动。但专家认为，这跟学生的自由玩耍不一样。“玩耍给予孩子一个发挥他们创造力、增强他们自信心的途径，他们通过玩耍学会自己探究尝试、掌控环境。”大量研究还显示，休息帮助孩子提高学习成绩。早期教育专家发现在休息之后，学生整体上注意力集中，较少烦躁不安。

　　报告认为，为儿童提供大量的辅助工具和有组织的活动虽然是有好处的，但却不能被视为打造成功儿童的必需。最重要的是，它们必须要与孩子大量的自由玩耍时间保持平衡。美国著名儿科医生布拉塞顿说，被各种成人安排的活动填满时间的孩子“正失去他们梦想和幻想，以及他们希望的方式实现自己愿望的机会。而这样的机会在我看来是童年非常重要的一部分。”

篇3：培养孩子的创造性思维

　　父亲是创造者，父亲对于已经懵懂的孩子来说首先是个榜样。孩子固然会学习大人的行为，通过模仿和观察。不过，在绝大的中国式家庭来看，母亲是照顾孩子生命的使者，而父亲却可以给孩子带来创造力和让生命更有活力。

　　男孩在三岁以后，不仅能跑能跳，同时也越发想探索外界。通过触觉、听觉和视觉，这个时侯父亲的介入，无疑将孩子从每天吃喝拉撒的狭小范围扩展到了更大的领域。父亲跟孩子游戏，让孩子“骑大马”(就是让孩子骑到父亲的脖子上)。这个游戏简单看是由于父亲的魁梧和力量给了孩子一种更高的视角可能，但是却是逾越了母亲的能力，是一种冒险，是另一种刺激。

　　原来除了母亲甜美的乳汁，温暖安全的胸膛，竟然还有如此的新奇和刺激。爸爸简直就是孩子眼里的大个头“游戏机”，是另一种快乐的创造者。一个优秀的父亲，可以带给孩子不一样的体验。尤其对于小男孩，让孩子在爸爸身上爬来蹦去，爸爸不会累；爸爸悠着孩子的双臂，在空中做翻滚，惊险又刺激；爸爸带孩子可以去玩更挑战的游戏，比起妈妈的范围更宽广。

　　而妈妈要做的是在父亲带孩子玩完后，回家可以吃上一顿甜美的大餐，一个温暖的澡盆子也许就是给孩子疯玩而带回来满身泥土和灰尘的最好礼物，这是妈妈的象征！

　　游戏，是儿童们不可或缺的成长必须。在游戏中，孩子可以不仅感受力量、提高胆量；同时在与其他小朋友的游戏中，更是一种人际关系的简单雏形。在孩子们的社会，如何学会交流，如何融入到陌生环境，以及如何面对挑衅你的“小坏蛋”，都尽可以在游戏中通过玩耍，打闹去学会面对。这个时候，父亲多半可以充当指挥者、指导者和陪伴者。

　　从某种意义来说，父亲既是规则意识的奠基人，又是创造力量的发掘者。学会保护自己也许是妈妈挂在嘴边最多的话。不能去这，不能干那，也许这就是妈妈在为你的生命负责，但同时也束缚了你对自我的挑战；爸爸有时会粗枝大叶点，给孩子并没有那么多限制，鼓励他去做好了，危险面前有爸爸在呢。父母的角色区分恰恰造就成就了完整的孩子，这之间一定是有人唱红脸有人唱白脸，孩子在不同的声音中便可以学会分辨什么是危险的，什么是可以稍稍打破的。带给孩子警示的同时，也带给他勇气。

　　相反，如果家里的唯一男性家长，在某些问题表现的过于保守，通常长大的男孩如果接受父亲的，会比较胆小。

　　突破限制和规则也是一种创造。当危险并没有妈妈说的那么邪乎时，父亲就成为了挑战勇气的奠基人。妈妈说滑梯太高，宝宝别上；爸爸说我在下面接着你，孩子战战兢兢通过尝试，战胜了自己，这就是创造。当然，这种父亲对于母亲的修正，在孩童时期还并不是真正意义的创造；等到年纪再大些，孩子进入到社会，跟朋友，跟老师的交流有了，这种创造力才会慢慢表现出它的华彩！

　　我以为安全的规则警告，以不发生伤残及死亡为标准；而担心由于年纪尚小不能理解的事情，父亲可以给孩子适当的空间和余地。从某些电视节目看到日本锻炼4岁的小孩外出购物，这在国人的眼里是绝对不敢尝试的；从幼儿园孩子就开始训练冬天赤裸上身在雪地里跑步进行耐寒训练，这也会让国人不断发出啧啧的唏嘘声！不过就是一种挑战，超出我们原始价值系统的不能为之的创造。这是父亲的事情！

　　说了太多父亲的优秀，一定是有个母亲的功能衬托着。如果没有母亲对于生命原始的保护，又怎么可以让父亲有时让孩子“胡作非为”一下呢。“边界”其实是由父母的意见不合共同画出来的。母亲是生命的保护者，自然考虑更多的是孩子的饮食起居。没有这些的基本保障，孩子不可能有精神头跟父亲去疯；最简单的知识，最基本的常识也是来自母亲，婴儿前期，母亲的绝对分量不可动摇。不要低估母亲的力量，乳水和温柔可以同时灌输给孩子。

　　美育其实是各种知识离人最近的，也是婴儿最早学习到的。母亲教会孩子什么是美，审美！轻柔的举止哪怕是绅士的做派，让一个女人来定义恐怕都是最恰当的人选。从细腻中，孩子也可以感受到母亲的关怀，爱的力量，以及感受爱的力量！这些我想比起父亲的影响似乎更让人有最原始最实际的需要。

　　有了生命才能去创造明天。母亲对于生命的守候和父亲的创造力挖掘，都是孩子不可或缺的部分！

篇4：培养孩子的创造性思维

　　有些孩子的考试成绩非常好，但不善于独立思考，没有创造力，所谓“高分低能”。因此，无论是在家里还是在学校，孩子的学习都有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能，但大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。

　　数学：训练抽象思维

　　数学素有“训练思维体操”的美称，数学与思维的关系非常密切。在思维训练班，孩子们上数学课不是为学数学而学数学，而是为了让孩子们从中获得思维的训练。在教学中老师让孩子们从不同的方面探索问题的多种答案，比如16—10=？这道题目，可以启发孩子用不同的叙述方式表述这道算式：16减去10等于几？16减去10还剩多少？16与10的差是多少？10与什么数的和是16？16比10多多少？……这样，既使孩子透彻理解了数量关系，又训练了口头表达能力，更重要的是锻炼了孩子的思维能力。

　　另外，数学是一门高度抽象的学科，小朋友们的思维以具体形象思维为主要形式。因此，思维训练班的老师在教学的过程中，让孩子们注重观察、强化操作，创设思维情境来激发小朋友的探究欲望。“小孩子的思维过程会受到情境的影响，良好的思维情境会激发思维动机，唤起求知欲望；不好的思维情境会抑制学生的思维热情。”一块磁石、几根磁条拼成一条金鱼或者是一只小狗，上课的时候教师运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发孩子们思维的积极性。

　　语言：提高思维灵活性

　　语言思路是思维方向的反映，只有思维方向清晰的人，他的语言思路才有可能清晰。在思维训练班里，老师们创设具体形象的情景，充分运用直观教学，培养学生良好的思维方式，不断提高思维的灵活性。比如在让孩子们熟悉“前、后、左、右”这些方位词的时候，老师先要求学生坐在座位上讲自己的“前后左右”分别是谁或是什么。再分别请坐在教室中间的、最前面、最后面和左右两边的孩子发言，让他们各自说出自己的“前后左右”是什么，接着要求学生分别安顺时针和逆时针方向移动位置，再练习用“前后左右”说话，使学生领悟到：位置不同，方向变了，前后左右的事物也变了，最后请两位同学到黑板前，一个面对黑板，一个面对同学，请出下面的同学用第三人称说出两个同学的“前后左右”各是什么。孩子们略加思考，充满稚气的笑脸上会意地露出了微笑，一双双手指着方向，一边正确地说了起来。“语言是物质思维的外壳”，学生不会说，是因为不会想；不能连贯流利地说，是因为思路紊乱。通过教学，使学生思维的条理性和语言表达的条理性能够协调地发展，在锻炼语言表达的同时训练了孩子们的思维能力。

　　英文：加强综合思维

　　英语的听说读写的训练本身就包含一定的思维内容。比如听力理解是对口头语言的感知，由于这种感知是一个主动、积极地理解和解释信息的过程，因而包含了对大脑听觉系统中语言信息全部内容的理解和记忆。说是一种言语信息的反馈活动，当说话人将内部语言外化为外部语言的时候，思维在这个过程中居于主导地位。在听说活动中，交际双方需要不断集中注意力，认真接收信息，并对信息进行加工，通过分析、判断、联想和推理等一系列程序，给对方所传达的信息以正确的回应。

　　思维训练班的英文课重要是设置一些模仿日常生活的情景对话，并结合儿童好动、爱说、爱唱，善于模仿等特点，通过说唱、游戏，使孩子们主动、大胆、愉快地参与教学活动。比如根据语言材料（What’shis/her/theboy’s/thegirl’sname?他/她/这个男孩/这个女孩叫什么名字？）老师会把生活中的一些场景引进来，让孩子在了解了材料之后，把生活里东西加进对话里去，让孩子根据生活中的事物自己进行英文的会话，这样的训练加强的不仅仅是孩子们的英语对话能力，更重要的是发展了孩子的记忆能力、语言组织能力、口头表达能力等。

　　家长怎么做？

　　培养孩子的思维能力并不仅是老师的事情，家长也有很多事情可以做，而且几乎可以说是随时随地都可以做到。首先，家长们要知道灵活的思维需要有丰富的知识与经验，孩子的知识越丰富，思维也就会越活跃，因为丰富的知识和经验可以使孩子产生广泛的联想，使思维灵活而敏捷。孩子的阅读能力有限，因此家长可以给孩子多买一些动画书、卡片等，还可以常常和孩子一起讨论。“想像力是智力活动的翅膀”，在和孩子一起讨论的时候家长要善于提出各种问题，让孩子通过猜想来打开思路，为思维的飞跃提供强劲的推动力。要注意的是，要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时可培养其表达能力。发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。而当孩子爱提各种各样问题的时候，家长要跟孩子一起讨论、解释这些问题，如果遇到自己也弄不懂的问题，可以通过请教他人、查阅资料、反复思考获得答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。孩子思维的发展

　　1、0～3岁：动作思维为主，在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。如说，孩子常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。2、4岁：从动作思维向形象思维过渡，过了3岁以后，孩子的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。

　　3、5～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维，这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。

篇5：培养孩子的创造性思维

　　人的成长发展，可以粗略地分两大方面，一方面是能自然形成自然发展的，即在人的天性中自然存在其萌芽和发展趋势，如求知欲、想象力、创造意识等。另一方面是不能自然形成的，必须靠教育才能完成的，即有待于后天培养起来的，如知识、技能等。前者受阻，则必定妨碍后者的发展。因此，启蒙教育的重点就在于创造最好的条件，保持、鼓励、诱发和促进前一方面的各种素质的自然发展。非常重要的是教育者不要在无意中扼杀、压抑孩子这方面的发展。然而，人们在谈论儿童智力问题时，常常谈到注意力、观察力、记忆力、思维力等智力因素，而对创造力这一人类智力潜能中最重要的能力却不甚了解。恰恰创造力是一种更高层次的智力因素。儿童时代是人生学习的黄金阶段，人的创造力在这个阶段常常有所表现，如果能及时发现，并加以科学的引导和培养，是家长及教育者的责任和义务。

　　创造意识是一种独特的心理过程，是个人产生一些新颖、奇特的看法，或者制作出一些全新产品的思维过程。而儿童则是在游戏中显露出来。故而，创造力是一种人人都有可能具备的能力。在自由游戏中，孩子双手的灵巧性受到锻炼，因四肢运动与大脑思维之间的生理联系，而促使孩子大脑最富创造性的区域得到开发。富有创造力的孩子凡事都喜欢问个为什么，喜欢评论事物，喜欢尝试，思考变化多，反应迅速，不受已知信息的限制等。孩子在自己的自由天地中常常有创造性的表现，创造也会给他们带来快乐，使精神、心理获得极大的满足和成就感。这种成就感有助于儿童对环境、社会适应能力的建立。而这种适应能力又有助于他们的创造力在日后的实际工作中得到进一步的发挥。因此，父母为孩子选择适合其年龄的玩具，对诱发孩子的想象力和创造力很重要。一般以组合式而非成品的玩具(如积木)，可拆可分的、多用途的玩具，更能促使儿童发挥创造力。

　　值得注意的是儿童的成就感是需要与同伴一起分享的，否则成就无从谈起。孩子独自玩耍，兴趣是不能持久的，还易产生无聊感和烦躁情绪。因此父母再忙，也要抽点时间陪孩子玩玩。上幼儿园可以弥补这方面的不足，对孩子的社会适应力会有帮助，但是，这是代替不了父母的作用的。在孩子心目中，父母是最亲近、最可依赖的人，父母的肯定和赞许更能激励孩子尝试和进取的心理。

　　创造离不开想象，孩子靠想象力开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里，创造思维才会萌发。对于孩子所表现出的、所谈论的理想和抱负，以及建立于幻想上的自我概念等，不要认为孩子荒唐，异想天开，不切实际，或微不足道，不屑一顾。要给予支持和指导。同时要耐心地帮助他们，使孩子明白过多、过分夸大的表现是不正确的。引导他们从正确的思路上去想象、去创造，理想要与实际相接近，与实际生活相符。

　　家庭和学校对儿童创造力的培养有举足轻重的影响。家庭的民主气氛有利于孩子发挥其创造力，但又不允许其任性，为所欲为。学校则应对富有创造力的孩子因材施教。一个好思考、变化多、能触类旁通的孩子，往往不愿意受过多的约束。他们自信、好奇、喜欢幻想、有探险精神，这类孩子很容易受老师的责备、同学的排斥，认为是不听话、好出风头，是刺头。因此会使孩子变得郁郁寡欢，无所适从。他们的创造力就不可能继续发展，或者久闻成习，弄假成真，以歪就歪向坏的方面发展。

篇6：培养孩子的创造性思维

　　美国的教育专家认为，每个孩子都具创造力，父母、老师、孩子结成三位一体对其进行引导与开发，孩子的创造力将会得到大大的提高。他们激发孩子创造力的方法是：

　　1、鼓励孩子扮演演戏角色。家长让三五个孩子在一起分角色朗诵莎士比亚的著名片段，朗诵名诗是很常见的，有时还让他们自编自演哑剧、小品和滑稽剧等。

　　2、鼓励孩子做小实验、搞小制作等。许多孩子都有“家庭工具箱”和“实验角”。“小科学迷们”做实验、搞制作、种花、植树、饲养小动物等，许多孩子每年都有新创造发明比赛。

　　3、鼓励孩子自制不花钱的礼物。在孩子需要送给别人礼物时，家长鼓励孩子自己制作礼物，而不是花钱买，如新年贺卡、祝贺生日卡的节日小工艺品等，这些小礼物新颖、独特，饱含着浓浓的情谊和美好的祝福。

　　4、放手让孩子自办家庭小宴会。家长允许孩子邀请邻居家的小伙伴和同学来家里办家庭宴会，房间的布置、装饰和美化都由孩子自己设计，招待饭菜、食品也是孩子自己去超市选购的，孩子还跟妈妈一起下厨，并给自己做的菜肴起艺术名称，通过这些小宴会，孩子学会了交际礼仪和生活技能，同时也培养了创造性思维能力。

　　5、支持孩子在家里办画廊。孩子在家里大多有自己的“作品角”，他们在墙上开辟自己的园地；有的布置一些照片以及一些汽车、飞机、星球或宠物的图片，有的用艺术字写名人名言、座右铭或理想等。家长鼓励孩子画想象画、科幻画，越是异想天开越好。

　　6、让儿童接触更多的游戏。搞一些单词连接、智力测验之类的游戏。他们鼓励儿童讲笑话、做各种运动游戏等。

　　7、利用周围的环境诱发儿童的好奇心。例如：有时可以让儿童看一看，是否电视机出了故障？插头是否插好？看看家里人穿的衣服是用什么工具和材料做的？

　　8、向儿童提出“假如发生紧急情况怎么办？”等问题。例如“猫掉在井里怎么办？”等等，别忘了，对孩子的回答要给予鼓励。

　　9、让儿童集中精力做事情。精力越集中，创造力就越强。不妨让儿童多做些手工，例如削木头、针线活儿、纺织活儿等。

　　10、采用创造性解问题的方式。讲授科学知识，不妨一起商量在失重的房间里绘画的方法。在儿童睡前活动时间里，不妨让儿童猜猜，17世纪的儿童是怎样生活的？

　　11、示例直观模型。如让儿童雕塑鸭子，就领他们参观海洋馆的鸭子展览或者博物馆的鸭子雕塑等。

　　12、为儿童的想象力加油鼓掌。培养他们用独特的方法观察问题的能力。如在家里捏粘土团或者面团给儿童看，让儿童照此做各种形状，然后晾干，涂上颜色，交谈时给儿童看他们从未见过的东西，告诉其出处或者作用及方法。

　　13、要常向儿童发问。比如“结果怎么样？”“与什么有关？”等问题。这样，儿童自然会对所提出的问题有新的想法和思考，创造力往往就是这一瞬间产生的。

篇7：培养孩子的创造性思维

　　【场景】

　　一天你下班回到家后，刚走近厨房，就闻到一股怪怪的刺鼻的味道，以为出了什么事，急忙跑进厨房里。女儿见你进来，直往后退，把一只大碗藏在身后。你马上猜到，这股刺鼻的气味正是从那只碗中发出来的。

　　原来，孩子把厨房里所有的调料，如：酱油、醋、料酒、麻油、油虾卤和番茄酱等等，统统调和在一起，成了一碗黑糊糊。

　　你生气地质问:“调料也是你玩的东西?你闻闻家里都是什么味道?”

　　女儿低垂着头，怯地说:“妈妈，我们每天都被蚊子咬，很难受，我想用这种气味把蚊子赶跑。”

　　思维能力

　　孩子的一举一动都蕴含着创造力，尽管它只是雏形，却又是伟大的，家长不应批评，而应该给以鼓励和正确的引导。

　　创造型人才是21世纪的精英人才，引导孩子自觉主动地学习，培养其创造性思维品质，是新世纪精英人才发展的必然要求。

　　创造性思维是创造力的核心。创造力的培养，其实就是创造性思维能力的培养。创造性思维是最重要、最积极、最有生命力、最有带动力的一种思维。你的孩子是否富于创造性思维，是决定其将来是否能有大的创举与成就的关键。因此，培养孩子的创造性思维是非常重要的。

　　创造型人才敢于为自己出难题，而不求保持权威地位和自我形象。创造性思维能力强的孩子不爱跟容易的问题打交道，而喜欢同难题交朋友。创造之路从来不是别人铺好的平坦大道。家长应引导孩子从小有主见、有耐心、有毅力，知难而进、敢攻难题、敢破难题，这样才能使孩子拥有创造性思维的可贵品质，才能使孩子早日成为创造型人才。

　　那么，如何培养孩子的创造力呢?孟老师认为培养孩子的创造力家长需要做到以下六点：

　　思维能力

　　1、提高和激发孩子的好奇心。

　　孩子的好奇心和求知欲望，是产生创造性思维的可贵品质。家长平时应引导孩子，让孩子多问几个为什么;让孩子对于大家认为理所当然的事情，要敢于提出自己的新见解;对于一些能解决的问题要尽快找出解决的办法。

　　孩子爱搞“破坏”属夭性使然，是其创造萌芽的一种体现。家长应合理利用孩子这种天性，多加引导、鼓励，孩子的创造萌芽就会得到进一步深化。

　　2、培养孩子的观察力。

　　孩子都喜欢观察周围的世界，大自然的奥秘会使他兴奋不已。作为父母应该有意识地引导孩子，去观察生活中那些容易被忽视的事物。因为认识更多的事物，才能更加有力地激发孩子的创新能力。

　　3、鼓励孩子创新。

　　父母应鼓励孩子创新，多问孩子一些“还有别的办法吗?”“哪一种办法最好呢?”等，以激发孩子的创造力。对于家里的一些小事情，最好能让孩子参与发表意见。比如六一节该怎么过?”“你想送同学什么生日礼物呀?”等等。注意，在孩子发表意见时，千万不要因为孩子的主意不正确而批评他。

　　4、鼓励孩子自己解决问题。

　　当孩子遇到困难时，父母应提示引导孩子自己去想办法解决，而不是直接告诉他解决问题的办法。

　　5、辅导孩子自己动手。

　　父母应常常指导孩子做一些小玩具和小实验，最好是让孩子自己做，大人不要全权代理。

　　6、与孩子交朋友，引导孩子说出自己的看法。

　　父母不要要求孩子总是按照你的想法去做，要多问孩子“你觉得怎样做更好一些”、“你看这是为什么?”“你看这样做可以吗?”等问题，让孩子感觉到父母是在帮助他。要常与孩子商量，给孩子一些思考的时间，让孩子发表自己的看法。

　　总之，培养孩子的创造力，不是一天两天就能完成的事，但父母如果平时注意以上这些方面，便可以大大提高孩子的创造力。

　　并且还要注意的是，家长在重视和开发孩子智力的同时，不能忽视对孩子非智力因素的培养。应放手让孩子多做些力所能及的事，给孩子“拆拆”、“装装”、“试试”的自由，即使孩子做错了，也应鼓励孩子，培养孩子不怕失败，勇于进取的精神。

　　不要这样教育孩子

　　1、强制或逼迫孩子去学习，不允许孩子搞“破坏活动”。

　　2、教育孩子循规蹈矩，按照自己的要求去做，做个“听话”的好孩子不允许孩子去冒险。

　　3、孩子遇到困难或问题时，马上去帮忙，甚至替孩子解决。