月亮不仅是灯，还是创造力的缺乏

父子对话引发的思考

一天夜晚，一位父亲带着他的三岁儿子散步，儿子指着明亮的月亮问：“那是灯吗？”父亲告诉他不是灯而是月亮，但儿子坚持认为月亮就是灯。父亲开始认为儿子愚蠢，但仔细想想觉得儿子并没有说错，因为月亮确实有照明的功能。父亲是哈佛大学博士、香港城市大学副教授岳晓东，这个小事让他开始思考中国人缺乏创造力的原因。

教育方法的僵化与知识运用不足

中国人相对于西方人缺乏创造力，这是学术研究和教育界一直关注的热点话题。岳晓东经过多年的研究和思考认为，中国人创造力不足主要是因为现行教学方法的僵化和对知识运用的不足。他指出，有四个主要因素制约了中国人创造力的发展。

思维标准化与应试教育的限制

教育家尼尔·波斯特曼曾说：“孩子们入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’。”思维标准化是中国人创新思维受限的主要原因。这种思维标准化体现在功能固着、权威迷信和思维惰性上。这些都是应试教育不可避免的结果。例如，某省的高考作文题“坚韧———我追求的品格”，上万名考生都用“我自幼父母双亡，独自一人承担家庭重任成长至今”的公式化虚假构思开头，这令人难以置信。高考的训练过程使学生只关注“什么是标准答案”，而不关注“知识是如何获取的”。这导致学生的思维趋同，想象力枯萎，只记住标准答案。因此，知识传授的僵化成为思维标准化的主要原因。而没有想象力和问题意识，知识更新和进步何来？因此，应试教育虽然不可替代，教师们应该在教学中培养学生的批判思维，使他们的知识增长不以牺牲想象力为代价。

知识学习的活力化和学习觉悟的提高

知识学习的活力化是中国人创造力不足的另一重要原因。学生对于知识的获取只是为了应付考试而非运用于生活中。知识学习应该学以致用。许多人认为中学和大学的学习是基础学习，认为学过的知识将来会用上，所以不重视学用结合。这是知识无活力的认识误区。西方教育倡导发现式和体验式学习，让学生立即看到学习的成果。而东方教育多是灌输式学习，背诵式学习，期待学生多年后才体会到学习的收获。知识学习的目标是拥有好成绩还是将学过的知识活学活用是一个值得思考的问题。学习的觉悟是重要的，觉悟使得学习更主动，更早实现知识的价值。

发散思维的培养与多元学科的交叉学习

发散思维的发展受阻是中国人创造力不足的重要原因。聚合思维强调逻辑思维，试图寻找问题的唯一正确答案；而发散思维则以形象思维为基础，试图从不同角度思考问题，提出不同的答案。中国教育过程中缺乏聚合思维和发散思维的互补，没有培养创新思维的发展。发散思维的培养需要进行训练活动，如脑筋急转弯、找出一个物品的多种用途等。而交叉学科学习可以打破传统思维，带来意想不到的新发现。

提高创新能力的四点建议

重新理解创造力的含义

创造力不仅是科技突破和发明，还包括将熟悉的事物变得陌生，并将陌生的事物变得熟悉起来。

加强多元思维和批判意识的培养

培养学生多元思维和批判意识的习惯，进行“一题多解”和“多题一解”的活动。

提高学习的觉悟和运用知识的能力

学习的目的不仅是为了将来，要将所学的知识运用到实际生活中。教师要避免满堂灌输，倡导学生主动思考。

加强交叉学科的学习

交叉学科学习可以打破传统思维，带来新的发现和创新。