引导学生思考

必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时， 才能称之为知识。知识的积极性、生命力，——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。……在经验丰富的教师的实际工作中，教学和教育的这一方向性体现为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说， 进行生动的创造。

在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。……获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能够激发求知的愿望。

如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。

懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得教育 思想源泉的知识运用于实践。……不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些实际作业，让学生更好地掌握它。在历史课和文学课上，对新教材的思考，多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。例如，教师讲解了1861年俄国农民摆脱农奴制束缚的情况。为了让学生思考 (5 至 7 分钟 )，教师提出下列问题：假如沙皇政府不解放农民，俄国的农业发展会走什么道路？在1861年以前，俄国农业和工业中资本主义的发展的相互联系如何？农民解放后这种相互关系的表现如何？1861年以后，是什么阻碍了俄国资本主义的发展？俄国农业中封建主义残余 ( 甚至在1861年改革以后 ) 依然存在的原因是什么？这些问题写在一大张纸上，讲完新课后立即挂在黑板上。我深信， 课的一个最紧张、最有兴趣的阶段从这时开始了。学生们回想以前学过的各章节的材料，在教科书里“翻阅”资料（顺便指出，在人文学科的课上，教科书首先是为了思考新教材而使用的）。在我看来，这时候进行的是学习过程中最必要、最有益的事——不用通读全文而复习以前学过的教材。这种复习是最有效的，因为就实质而言，这种复习就是思考。