又一次见到然然时，很让我吃惊！这还是曾经的那个在数学面前自信快乐的然然吗？她的神色中透出的是不自信，以及焦虑。让我想起然然妈找我时的眼神——焦虑被传染了。然然小学时，我曾经启蒙、辅导过她的奥数，那时，学习数学是快乐的事，经常在妈妈的催促下才结束课程。后来获得无数奖项。现在进了人大附中实验班，面对数学却没有自信了，每次考试经常只考90多分（满分120）。

然然妈告诉我，清华的一位老教授在辅导着然然，曾经还请了高思等机构的老师来辅导，但效果都不明显。

我的第一次课：         

坐在书桌前，我感受着——然然情绪中明显有急躁的成分。我试探着问，你是愿意超前学习，还是愿意把现有的知识往深里学。她很迅速地选择后者。我确认了数学给她带来的不安和焦虑。但是我不动声色，也未进行说教，继续安安静静地陪她学习。大脑安静下来的时候，就能在数学领域自由驰骋。

我的第二次课：        

这次的状态积极了些。我故意提起曾经希望然然能拿菲尔茨奖的事，她没有了上次那么坚决的抵触，只是说起自己在班里排名并不好，表达的是有心无力之感。我心说有戏——因为只要有心，就都好说。这次课，我跟然然聊了很多学习相关的事情，终于找到具体原因。然后做出以下书面建议：不要被一些负面的情绪控制。要保护好自己的“好奇心”。然然对班里的数学老师有害怕的感觉，在这种情绪的影响下，对老师所要求的各种“形式方面”的追求，导致然然时而偏离方向。

①比如班里老师强调做笔记的形式。然然谈到笔记要记成什么样子才能让老师满意。如果把关注点放在笔记做成什么形式才能让老师满意上，那么这会浪费掉很多情绪力量。

②学校老师说要把题中的条件都抄上，然然过于追求老师所要求的这个形式。我虽然也一直强调数学的逻辑要严谨，每一步都要有来历，有支撑，通俗点讲就是“话不能乱说”，但是我认为话要说到点上，比如由A足以推导出C，就不必且不该把B这个条件也写上。这样才能引导学生探寻真正的逻辑。各种形式是老师的要求，而好奇心是“自己的”。

后记：然然天赋很好，三次课之后，就经常能考到全班前3名了，原来那种过度的焦虑已经消失。中考，然然取得116分的好成绩，开心的升入人大附高中。