从前的教师，大多被称作园丁，为学生修剪枝叶，又或者被称作蜡烛，燃烧自己，照亮学生。且不论学生是不是接受这样的教师，教师自己又是否能够认同？将不同形状的树木修剪的整整齐齐，或者说学生只是死死的等待修剪，这样又是否公平。

     教师燃烧的又是自己的什么？学生就能从蜡烛的光芒中汲取到什么？慢慢地，教师似乎也发现，学生不是被动地接受者，于是开始用各种方式启发学生，但当学生没有办法达到教师心理预期时，往往我们就开始了对学生的品头论足，或者这时候的教师就像是没有道德的医生，还没有为学生诊断病情，就判定了脑死亡，用知识维持着正常智力所需要的营养，我们甚至都没有会诊，或者我们本身就没有从业资格。

     总之，学了这么多年的教育，似乎只是在外延打了一个照面，又或者我们关注的都称不上是教育，我们关注怎么让学生学好，却不告诉他们怎么学好，学生不知道学习的方法，就被认定为脑死亡，这样一种恶性死循环似乎从来没有并人发现，于是学生被动地被修剪，或者上课只是一味的捣乱教师也只能燃烧自己，不遗余力把各不相同的枝叶修剪整齐，维持学生共同体的智力完整性和同一性。

然而教师的成长远不应是在外延徘徊，当你疲惫的时候，你就会认为教育和你开了个玩笑，所谓的职业倦怠也就不外如此。而帮助教师从外延走向内涵的应该是学科的内涵实质，学生的意识水平，知识的性质特点等等认识何以可能的原理，而回答这个问题的就是哲学。踏着哲学的脚步，我们才会慢慢接近教的本质。

      教师成长是一个动态平衡的过程，需要左右两手开工，左手要对自己有清醒的认识，右手要在学科，学生，教师等共同体中谋求接近教的本质的道路，我们将他们都称作和自己相对的“你”。教师成长记，就是左手自己，右手和你。

     探索教师自我（《教学勇气——漫步教师心灵》）：教师的教学是灵魂的一面镜子，优秀的教育源于教师自我认同与自我完整，好的教师具有通过心灵整合自己，学生与学科的联合能力。因此，教师首先应具备自我认同的清晰认知，对自己的性格，爱与痛苦的体验有清晰的了解，因为赋予生命活动的方式是源自内心的各种力量而形成的自我完整，教师要去会议学科如何引起自己的意识，也就是自己与学科的第一次交汇。然而由于教师害怕失去自我意识，因此会产生恐惧，同时更会否认自己的恐惧并将其归咎于受害者也就是学生，因为在教师的众多恐惧中存在着对年轻人批判的恐惧，而傲慢恰恰源自于掩饰内心的恐惧。同时还会产生分离，人类天生具备区分能力，教师应该清楚自身的局限和潜能，教师具有与学生共舞的潜能，但一旦学生不能跟上节奏，教师就会想去踩学生的脚，形成恶性循环。

     因此，教师的自我完整就显得尤其重要，教师首先决定不再分离，呼唤自我认同与完整，人本应具有这样的勇气，因为外部世界强加于你的惩罚，绝不比你自己的自我否定惩罚来的更糟。而就我自己而言，第一次对英语产生兴趣大概是由于喜欢自己初中的英语老师，她对我很好，我也是她的课代表，不知道从什么时候开始对这门学科产生了浓厚的兴趣，觉得学好英语是一件十分让我自豪和骄傲的事情。而教英语的风格大概是在做新东方老师的时候所形成的，或者期望达到的，希望用轻松幽默的形式让学生理解一门学科的知识，并获得很好的成绩。

     重新理解教育（《重新理解教育》）：传统认识领域的认识论认为教育是知识传递的过程，而慢慢过渡到的实践哲学认为社会生活本质是实践的，教育指向人类生活发展，文化融合，教育在本质上也是实践的，因此，教育问题与理解不仅应该认识领域也应在实践领域得到解决。认识源于实践，实践是人以全部信念，情感，认识智慧的力量投入，具有丰富的创造性活动。实践的方式减持以原初形态的内在生长为根本，总是从原初形态做起。然教师的专业是教育，教师通过实践追求意义，意义是构成意识的内容，是进入意识领域的钥匙，是人与事物，他人联系，人类生活追求的本质东西。

     因此教师发展就应以严格科学的态度追求学科内涵实质，知识的性质特点，以教学为本，寻求知识的原初意义，了解每个学生的意识水平，让每个知识与学生意识中的意义相联系，学生通过意识意向性与超额，就能够养成相应的意识品质。教育应该是实践-意义的，学校则应该成为教师发展的场所，教育是养成学生的意识品质。

     英语学科教什么，怎么教：人类的意识在产生交际需要时，人类需要在具体的情境中使用语言，意识中的观念，概念，或者称作语象本就指向其在世界中的存在物，而人类经过历史的发展，已经用语言符号，不论是听觉还是视觉符号，来使存在物得以以语言的形式存在，即出场现身，于是人们就用自己群体约定的语言符号来实现了交际的需要，也让自己以特定的语言形式在世界中出场现身。基础教育英语学科应该教学生如何使用英语去交际，使用英语直接表达意识中的语象，了解英语民族群体的约定法则，使自己以英语语言的形式重新在世界中出场现身。

     如此说来，教师要以学生的第二语言，即英语的使用需求，对英语的兴趣兴趣，以及学生个体的年龄，学习能力，学习潜能差异等个人因素，学生的原有对与母语和世界的经验，以及素质教育所要求学科养成的意识为基础确定教学内容。要以语言本质，即语言的综合的使用的内涵实质为根本原则，以用英语进行交际为基础，有效的交际是功能理解与形式得体结合，以语言和学生的意识，经验，以及客体表象的联系为载体设计教学过程。教学过程不是完全以学生为中心，也不是完全以教师为中心，而是以意识，以意义为中心，学生和教师围绕语言在文章语境中表达的意义，在意识领域中建构语言的形象，在使用中明晰语言的功能。同时要以学生能够使用语言的程度与素质教育要求学生养成的语言使用意识和素质之间的差距作为教学评价的依据与标准。

     教师的成长任重道远，但永远都是以严格科学的态度追求学科，知识的内涵实质，了解学生的意识水平，专注于教学的过程。教师与学生的关系归根结底是教育关系，教育的根本就是教学，一旦课上的知识都以意义的形式进入学生的意识领域，学生不会有时间去捣乱课堂，也就不会存在课堂教学之外的有扰课堂正常进行的事情。这是一个本该实现，却暂时被现实当成理想状态的课堂，既然已经如此，教师成长就算是要努力达到这样的理想状态也不为过，教师成长的动态平衡过程，少不了左右配合，左手是自己，右手我和你。