上周教研组磨七年级的新课，三个新入职的学弟学妹讲《战国时期的社会大变革》都卡了壳，要么把铁农具推广和商鞅变法讲成完全割裂的两块内容，要么拓展的时候扯到秦统一六国的背景，整节课逻辑混乱。

我翻出去年备这节课的原始说课稿，结合这两年上课的实际反馈改了三四遍，今天把完整的教学思路整理出来，需要的同行可以直接参考使用。

一、教材定位：这节课是单元核心的“钥匙”

《战国时期的社会大变革》是人教版七年级上册第二单元的核心内容，整个第二单元的主线是“春秋战国时期的社会转型”，前面两节课讲春秋时期的纷争和周王室的衰微，后面几节课讲秦的统一，这节课刚好承接前面的诸侯争霸背景，引出战国时期各国变法的必然性，同时点明秦最终能够统一六国的核心原因，是整册教材中承上启下的关键节点。

教材里重点突出了“铁农具、牛耕的推广”和“商鞅变法”两个核心史实，前者是经济基础的变动，后者是上层建筑的调整，两者共同构成了战国时期社会大变革的核心内容。

学完这节课，学生不仅能理清楚战国时期社会变化的逻辑，还能理解“生产力发展推动社会进步”这个核心历史规律，也能把历史和现实联系起来，理解改革开放对社会发展的推动作用，是一节兼顾知识落实和素养培育的典型课程。

二、学情分析：七年级学生的认知特点要摸透

七年级学生刚接触历史学科，知识储备和理解能力都还在搭建阶段，他们对具体的故事、直观的文物、场景化的内容兴趣更高，对抽象的历史概念、逻辑关系的理解能力偏弱。

在学这节课之前，学生已经学过“春秋战国的纷争”，对周王室衰微、诸侯争霸的背景有初步认知，知道诸侯为了争夺土地、人口不断打仗，也纷纷进行改革，但是大部分学生不会把“诸侯争霸、各国变法”和“经济发展”联系起来，不知道铁农具、牛耕的推广是变法最核心的动力。

所以整节课的设计要从具体到抽象，先从直观的文物、故事切入，再引导学生自己总结规律，不要直接给学生灌输抽象的概念。

三、教学目标：设定要落地，不要空喊口号

（一）知识与能力目标

第一，通过铁农具、牛耕推广相关史实的分析，让学生能自主归纳铁农具推广的依据、表现和意义，培养学生收集处理历史信息、发现问题思考问题的能力。

第二，通过商鞅变法背景、内容、作用的学习，让学生能运用生产力是社会发展的根本动力这一唯物史观观点分析历史问题，避免把变法成功的原因简单归结为商鞅个人能力强这种片面认知。

第三，通过拓展问题的讨论，让学生能把商鞅变法的历史逻辑和现实联系起来，培养学生的知识迁移能力和创新思维能力。

（二）过程与方法目标

整节课以问题链为引导，通过铁农具文物图、出土地分布图的观察讨论，商鞅变法相关故事的场景化代入，让学生感知古代社会变革的艰辛历程，初步掌握归纳、比较、推理的历史学习方法，养成自主探究的习惯，能在小组讨论中学会和别人合作交流。

（三）情感态度与价值观目标

第一，通过商鞅变法不怕阻力、坚决改革的故事，培养学生积极进取的人生态度，理解改革是推动社会进步的重要动力。

第二，通过商鞅虽死而秦法未败的史实，让学生认识到符合历史发展规律、符合人民利益的改革，哪怕遇到巨大阻力也会最终成功，树立坚定的改革信念，理解我们国家推进改革开放的战略意义。

第三，通过铁农具、牛耕推动社会变革的逻辑，让学生认识到社会发展的核心动力来自于生产工具的进步和生产力的提升，树立科学的历史观。

四、重难点突破：找准抓手，化抽象为具体

这节课有两个核心重点，一是铁农具、牛耕的推广及意义，二是商鞅变法的内容和作用。核心难点是理解生产力进步推动社会大变革这个逻辑，也就是铁农具、牛耕的推广和各国变法之间的因果关系。

突破重难点的核心思路是用证据说话、用逻辑串接，不要直接给学生结论，要引导他们自己从材料里找证据，自己把逻辑串起来。

比如讲铁农具推广的时候，不给学生直接说铁农具得到了推广，而是先展示考古发现的战国铁农具图片，让学生观察这些农具的特点，再展示《战国铁器主要出土地点分布图》，让学生自己数一数不同地区出土地点的数量，自己得出铁农具分布广泛、已经得到推广的结论，比老师直接讲印象深得多。

讲难点的时候，要把“生产力进步—旧制度阻碍—各国变法—秦国强大—统一六国”这条逻辑线拆成小问题，一步步引导学生自己梳理，比如问铁农具牛耕推广之后，农业生产效率提升了，原来大家共同耕田的制度还适合吗？旧制度阻碍了发展，诸侯要争霸应该怎么办？秦国为什么要让商鞅变法？变法的内容和之前的改革有什么不一样？

为什么秦国经过商鞅变法之后能超过其他诸侯国？把一个个小问题解决了，整条逻辑线自然就通了，难点也就突破了。

五、教学过程：问题串引导，课堂氛围轻松又高效

整节课以问题讨论为核心，不用满堂灌的方式，所有内容都通过问题引导学生自主探究、小组讨论解决，老师只做引导和补充。

（一）铁农具与牛耕的推广：用三个问题串讲透

第一个问题：中国境内大概什么时候开始制造和使用铁器？我们判断的依据是什么？

这个问题让学生先读课本，找课本里的依据，比如河南三门峡、湖南长沙出土的战国铁农具，还有相关的考古记载，让学生知道历史结论不是凭空想象出来的，是有实物证据支撑的。

第二个问题：课本里的战国铁农具和我们今天用的农具有什么不一样？为什么会有这些不一样？

这里可以给学生放一段一分钟的铁农具制作过程动画，让学生直观感受战国时期的冶铁技术还不成熟，铁农具还比较粗糙，很多是木芯铁刃的，就是用木头做柄，铁只做刃部，因为冶铁温度不够，没法做出整体铁器，这样学生就能理解为什么战国的铁农具和现在的不一样，也更能感受到当时冶铁技术的进步。

第三个问题：《战国铁器主要出土地点分布图》给我们提供了什么信息？说明了什么问题？

让学生自己观察地图，数不同区域的出土地点，自己归纳出铁农具不只在中原地区有，在长江流域、边远的四川、广东等地都有出土地，说明铁农具不仅开始使用，还得到了广泛推广，老师再补充说明铁农具推广的意义，就是让更多土地被开垦，粮食产量提升，人口随之增长，为后面的社会变革奠定了物质基础。

讲完铁农具再讲牛耕，同样用两个问题：牛耕发明之前，人们用什么耕地？效率怎么样？牛耕大概是什么时候出现的？铁农具和牛耕的推广有什么关系？

可以给学生放一段考古复原的牛耕场景动画，让学生直观感受耕作效率的提升，再引导学生自己总结，铁农具让牛耕的效率更高，牛耕的推广又让铁农具的需求更大，两者互相配合，共同推动了农业生产力的飞跃。

（二）商鞅变法：用故事和讨论把内容讲活

商鞅变法是整节课的重点，内容比较枯燥，要避免直接讲条条框框，要通过故事和讨论调动学生的兴趣。

第一个问题：战国时期各诸侯国为什么要变法？

引导学生结合前面学的铁农具、牛耕推广的内容，还有春秋战国纷争的背景，自己总结：生产力发展了，原来的井田制、分封制这些旧制度阻碍了土地开垦和经济发展，诸侯要争霸，就必须变法富国强兵，这样学生就能理解变法的根本原因，而不是死记硬背战国时期各国为了富国强兵进行变法。

第二个问题：大家听过商鞅舌战和徙木立信的故事吗？可以讲给同桌听一听。

这里可以让学生自己准备故事，或者老师讲完之后让学生角色扮演，比如扮演商鞅和旧贵族辩论，扮演徙木立信场景里的老百姓，让学生在参与中理解商鞅变法的决心，还有变法的难度，知道商鞅面对的压力有多大。

第三个问题：商鞅变法的主要内容有哪些？你觉得哪条措施最重要？

让学生分组讨论，每组派代表发言，比如有的组会觉得奖励耕战最重要，因为直接提升了秦国的经济和军事实力，有的组会觉得承认土地私有最重要，因为从根本上改变了土地制度，适应了生产力的发展，老师不用直接说哪条最重要，而是引导学生理解，商鞅变法的几条措施是互相配合的，经济措施是基础，军事措施是动力，政治措施是保障，共同作用才让秦国强大起来。

第四个问题：商鞅变法的历史作用是什么？

可以用交互式课件，把变法的内容和作用打乱，让学生自己连线匹配，比如承认土地私有对应废除旧制度、推动封建经济发展，奖励耕战对应增强秦国军事实力，建立县制对应加强中央集权，然后让学生自己总结变法的整体作用：对秦国来说，让秦国成为战国后期最富强的诸侯国，为后来统一六国打下基础；

对整个中国历史来说，推动了我国从奴隶社会向封建社会的转型。

六、拓展延伸：把历史和现实联系起来，学生收获更大

讲完核心内容之后，可以设置拓展问题，把历史和现实联系起来，深化学生的理解。

首先给学生讲前总理朱镕基观看话剧《商鞅》时感慨改革要付出代价的故事，然后设置两个问题让学生讨论：第一，旧贵族为什么这么仇视商鞅？商鞅遇害之后，他的变法事业失败了吗？为什么？第二，商鞅虽死而秦法未败，对我们今天有什么启示？

学生讨论的时候，老师可以适当引导，比如旧贵族仇视商鞅，是因为变法损害了旧贵族的利益，废除了他们的世袭特权；商鞅虽然死了，但是变法的内容是符合历史发展规律的，所以秦法没有废掉，反而继续推行。

然后引导学生联系现实，比如我们国家推进改革开放，推进教育改革，这些政策都是符合社会发展规律的，哪怕遇到一些阻力，最终也会持续推进，让更多人受益。

可以给学生布置一个小作业：如果你是战国时期的一个普通农民，你会支持商鞅变法吗？写一段一百字左右的理由，让学生把整节课的内容串联起来，巩固所学。

以上就是这节课完整的说课设计，各位同行可以根据自己班级的学情灵活调整。