语法隐形，功能为纲：新课程下的语法教学新思路

新英语课程实施以来，“语法隐形，功能为纲”的理念逐渐深入人心。许多教师和家长开始疑惑：在新课程背景下，语法教学是否还有必要？答案是肯定的。语法作为语言的骨架，是准确表达的基础。

问题的关键在于，如何在新理念的指导下，将语法教学与语言交际功能有机结合，使学生在掌握语法知识的同时，能够灵活运用语言进行交流。本文将从五个方面探讨如何在初中英语教学中有效实施语法教学，帮助学生实现语法知识的内化与应用能力的提升。

精讲多练，促成内化

传统的语法教学往往过分强调语法概念和定义的记忆，学生花费大量时间背诵规则，却难以在实际交流中正确运用。新课程理念下的语法教学，应当淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，将更多的时间和精力投入到实例、实践和实用中。

教师可以通过创设真实的语言情境，引导学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性。例如，在教授现在完成时这一语法点时，教师可以设计一系列与学生生活密切相关的任务，如分享旅行经历、描述最近完成的事情等，让学生在使用语言的过程中自然而然地掌握这一时态的用法。

这种教学方式不仅能够培养学生的探索、思考和创造能力，还能帮助学生形成对语法知识自觉运用的习惯。

对比分析，求异存同

学生在学习英语之前，已经具备了母语汉语的语言知识基础。这一基础既可能成为英语学习的助力，也可能成为障碍。教师应当充分利用学生已经形成的对语言普遍性规则的概念，发挥母语语法知识资源的优势。在教学过程中，教师可以引导学生对汉语和英语进行比较，找出两种语言在语法现象上的相同与不同点。

例如，汉语中的“我昨天去公园”和英语中的“I went to the park yesterday”都使用过去时态表达过去的动作，但汉语通过时间词“昨天”体现过去，而英语则通过动词变位实现。这种对比能够帮助学生更清晰地理解英语语法的特点，避免将汉语语法规则不恰当地移植到英语中。

对于两种语言的不同之处，教师应当作为教学的重点和难点，予以特别关注和强调。

尊重习惯，了解文化

语言是约定俗成的符号系统，习惯用法相对于语法规则具有优先性。在英语中，许多表达并不完全符合语法规则，但却是地道的习惯用法。例如，英语中常说“It's me”而不是严格符合语法的“It's I”。在语法教学过程中，教师应当特别注意这些不规则的、不规范的语言习惯用法，并在必要时介绍相关的文化背景知识。

例如，在教授“break a leg”这一表达时，教师可以解释其在英语文化中表示“祝你好运”的含义，帮助学生理解这一表达背后的文化内涵。这种教学方式不仅能够加深学生对语法知识的印象，还能扩大学生的知识视野，培养他们的跨文化交际意识。

侧重归纳，适当演绎

传统的语法翻译法将语法教学划分为归纳和演绎两种途径。归纳法是指让学生通过接触大量语言实例，自己总结出语法规则；演绎法则是先给出语法规则，再通过实例进行验证。在新课程背景下，语法教学应当更加注重实践和应用能力的培养。因此，在教学中应当兼顾归纳和演绎两种方法，但向归纳法倾斜。

例如，在教授形容词比较级和最高级的构成规则时，教师可以先呈现大量实例，如“tall-taller-tallest”、“big-bigger-biggest”、“beautiful-more beautiful-most beautiful”等，引导学生观察、比较，自己归纳出变化规则。

这种教学方式能够更好地发挥语言的交际功能，帮助学生达到熟练运用语法规则的目的。

及时复习，提高效率

学习是一个需要不断巩固的过程。在语法教学中，教师应当注意语法现象的反复出现，结合新的语言现象，及时复习已经讲解过的知识。例如，在教授过去进行时这一语法点时，可以引导学生复习已经学过的一般过去时，比较两种时态的用法区别，帮助学生建立起新旧知识的联系。

同时，教师应当指导学生对学过的语法知识进行适时总结和归纳，使知识系统化、条理化。例如，可以引导学生制作语法知识思维导图，将相关的语法点串联起来，形成完整的知识网络。这种教学方式能够帮助学生将“短时记忆”转化为“长时记忆”，提高学习效率。

新课程背景下的语法教学，不是弱化语法，而是转变语法教学的方式。通过精讲多练、对比分析、尊重习惯、侧重归纳、及时复习等方法，教师可以帮助学生在掌握语法知识的同时，提高语言运用能力。语法教学的目标，是让学生能够在真实的交际情境中准确、得体地使用语言，最终实现语言能力的全面提升。