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最后一年这样带班：我在毕业班的“三板斧”实践
更新时间：2026-04-06
六月的蝉鸣声又在窗外响起来了。
又是一年毕业季。送走过多少届学生，我自己也数不清了。但这一届六年级，在我心里有着特殊的分量——这是我在一线教学的第二十个年头，也是我重新审视自己教学理念的一年。
说实话，刚接到这个班的时候，我其实是有些焦虑的。班里有几个孩子的数学成绩长期在及格线边缘徘徊，而他们的家长似乎已经对孩子"不抱太大希望"了。每次考试后，这些孩子的眼神总是躲闪着，仿佛数学是一门他们永远无法征服的学科。
但我没有放弃。
这一个学期，我尝试了三件事。说起来简单，做起来却花了不少心思。期末考试结束后，当我看到那些曾经让我忧心的孩子们脸上终于有了自信的光芒时，我知道，这条路，走对了。
多年的一线教学经验告诉我，一个班里总有那么几个"数学小王子"或"数学小公主"，他们学有余力，却常常在课堂上"吃不饱"。与此同时，也有不少学生因为基础薄弱，课堂上跟不上节奏，久而久之就选择了"躺平"。
这学期一开学，我做了一个决定：把全班分成若干个学习小组，每组六人，由一名数学成绩较好的学生担任组长。但这个"组长"不是简单收发作业的"工具人"，而是要真正承担起"小老师"的职责。
具体怎么做呢？
每天的数学作业，我不再像从前那样全班统一布置、统一批改。每学完一个知识点，我会根据学生的掌握程度分层布置作业。基础薄弱的学生做巩固性练习，学有余力的学生则挑战拓展题。但这不是最关键的——关键在于，小组长要负责给组员讲解错题。
最初的两周，教室里总是乱糟糟的。有些小组长讲得口干舌燥，组员却一脸茫然；有些小组长干脆越俎代庖，直接帮组员把答案写完。发现问题后，我及时调整策略：专门用两节课的时间，教会小组长们如何讲题。
先讲什么，再讲什么，遇到组员听不懂怎么办，怎么判断对方是不是真的理解了——这些看似琐碎的技能，却是一个合格"小老师"必须掌握的。
渐渐地，奇迹开始发生。
那个叫小杰的男孩，之前数学从未超过70分。他的组长小雨是个表达能力很强的女生，她用生活中的例子给小杰讲解分数的意义，把抽象的概念变得生动具体。一个月后，小杰在一次小测验中得了82分，他举着试卷给我看时，眼睛里闪烁着我从未见过的光芒。
更重要的是，整个班级的学习氛围变了。成绩好的学生不再是"孤军奋战"，他们有了自己的"徒弟"，讲题的过程其实也是自己重新梳理知识的过程。成绩弱的学生不再孤立无援，他们有了可以随时请教的"身边老师"。这种互帮互助的模式，让班级真正成了一个学习的共同体。
到学期末，六个小组的成绩都有了明显提升。最让我欣慰的不是分数本身，而是学生们对数学的态度发生了根本转变。那个曾经一上数学课就趴在桌上睡觉的孩子，开始主动举手回答问题了；那个从不问老师问题的孩子，开始追着小组长问东问西了。
教育的本质，不是灌输知识，而是点燃火焰。当学生开始主动探索，学习才真正开始。
这是我这一学期做得最大胆的尝试。
二十年的教学生涯，让我习惯了"教师讲、学生听"的模式。备课本上写满了我要讲的知识点，课件上设计好了一切我认为学生应该掌握的内容。我曾一度认为，这就是备课的尽头，这就是好课堂的标准。
但这学期，我决定打破这个"舒适区"。
改变源于一次偶然的观察。那天上的是"圆的面积"复习课，我像往常一样在黑板上讲解公式的推导过程。无意中，我瞥见后排的几个学生眼神涣散，注意力早已飞到了九霄云外。那一刻，我突然意识到：或许，我讲得太多了。
于是，我做了一个决定：今后的复习课，让学生来讲。
第一次让学生上台讲题时，教室里炸开了锅。"老师，我真的不行啊！""我上去会紧张的！"各种推脱声此起彼伏。我选了班里一个平时数学成绩不错但性格内向的女生小红，让她先来试试。
她讲的是一道关于分数应用题的解题思路。刚开始，她的声音小得像蚊子叫，手也在发抖。但当我和其他同学用鼓励的眼神看着她时，她渐渐放开了，讲得越来越流畅，思路也越来越清晰。那一刻，我看到了她身上从未展现过的另一面。
从那以后，每节复习课的前十五分钟，都有一名"小老师"上台讲课。我则坐在学生中间，认真听着，偶尔在关键处追问几句。课堂的主体不再是教师，而是学生；教师的任务不再是"灌输"，而是"引导"和"纠偏"。
这种模式的好处，远超我的预期。
首先，学生为了讲好课，必须先把知识点理解透彻。他们会在课前花大量时间准备，甚至会自己先做几道同类型的题目来验证自己的理解是否正确。这种"备课"的过程，本身就是最高效的学习方式。
其次，当学生站在讲台上面对同学时，他们会自然而然地思考：怎么讲才能让对方听懂？用什么方式表达更清楚？这让他们开始关注"表达"本身，学会了换位思考。
这种模式极大地增强了学生的自信心。那个曾经连回答问题都会脸红的男孩，现在已经能够在讲台上侃侃而谈；那个曾经觉得自己"数学不行"的学生，发现自己原来也能给别人讲清楚一道难题，眼中的自卑渐渐被自信取代。
当然，这种模式并非没有挑战。有时候学生讲得不够准确，我需要及时补充；有时候学生的思路有漏洞，我需要巧妙引导。这对我的课堂把控能力提出了更高的要求。但正是这种"不确定性"，让课堂充满了活力和惊喜。
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。当学生成为课堂的主人，学习便有了生命。
提到"测验"，很多学生闻之色变。但我想说，测验本身不可怕，可怕的是那种"平时不努力、考前抱佛脚"的侥幸心理。
这学期，我推出了"每周一测"制度。每周五的最后一节数学课，我们都会进行一次时长二十分钟的小测验。测验内容不是难题偏题，而是本周所学的核心知识点，难度适中，重在巩固基础。
有人可能会问：学生都已经够累了，还要加测验，这不是增加负担吗？
我的回答是：负担不在于测验本身，而在于对知识的掌握程度。当学生对所学内容胸有成竹时，测验对他们来说不是压力，而是一种检验自我、获得成就感的方式。
为了让学生从"每周一测"中真正受益，我做了几件事。
第一，测验内容与日常作业紧密关联。我出的题目，都是学生在平时作业中反复练习过的类型。如果学生在平时能够认真完成作业，测验对他们来说根本不在话下。这种"挂钩"机制，实际上是在引导学生重视日常学习。
第二，测验结束后，我会在下周一及时讲评。分析错误率较高的题目，讲解正确的解题思路，让学生及时知道自己哪里掌握得不够扎实。这种"反馈—修正"的闭环，是学习过程中不可或缺的环节。
第三，我把每周一测的成绩与小组积分挂钩。每个小组的平均分作为小组排名的重要依据。这让学生意识到，学习不是一个人的事，而是整个团队的事。小组成员之间会互相监督、互相帮助，形成良性的学习氛围。
坚持了一个学期后，效果是显而易见的。学生对知识的遗忘周期明显缩短了。那些原本"学完就忘"的孩子，因为有了每周的回顾和巩固，知识点在脑海中留存的时间更长了。更重要的是，他们养成了"定期复习"的习惯，这种习惯一旦养成，将让他们在未来的学习中受益匪浅。
学习没有捷径，但有方法。每周一次的小测验，看似是"笨功夫"，实则是最扎实的基本功。
二十年的教学生涯，让我明白了一个道理：教育是一项需要不断反思、不断改进的事业。
这一学期的尝试，让我看到了学生的无限可能，也让我看到了自己的更多可能性。那个曾经让我忧心的班级，在学期末的毕业考试中取得了令人欣慰的成绩。但比成绩更珍贵的，是孩子们眼中重新燃起的对学习的热情，是他们脸上自信的笑容。
作为教师，我们能做的，不仅是传授知识，更是点燃希望。每个孩子都是一颗独特的种子，需要不同的浇灌方式。有的需要阳光的温暖，有的需要雨露的滋润，有的需要更长的时间才能发芽。作为教师，我们要有耐心，相信每一颗种子都有绽放的那一天。
一个学期结束了，但这不是终点，而是新旅程的起点。带着这一学期的收获和思考，我将迎接下一届学生，继续在教育这条路上探索、前行。
教育是一场漫长的修行，我一直在路上。