小学生的学习要以活动为基础。只有通过活动，他们才能将所学的知识内化。只有通过活动，学生才能在观察中建立自己的外表，在操作中获得技能，在交流中感受方法，在活动中不知不觉地成长和健康稳定地发展。教师如何促进学生的自主学习？长期从事小学数学教学工作。在教学实践中，我探索了以下几个方面。

首先，让学生自己发现问题

在教学中，要给学生主动学习的机会，让学生主动发现问题，探索新知识，这是对学生自己最深刻的印象、感受和理解。把握问题的内在规律、本质和联系是非常容易的。教师要培养学生自我探索和积极思考的良好品质。

比如在复习分数的应用题时，我展示了这样一个补充题型的应用题:“农场买了9只黑兔和36只白兔，通过各种思路鼓励学生提出不同的问题。同学们思考后提出:“一只黑兔是白兔的几分之一？“白兔是黑兔的多少倍？黑兔比白兔少几个部位？白兔比黑兔多多少？买的兔子总数中有百分之几是白兔？黑兔买的兔子占总数的百分之几？

”短短几分钟，在没有老师任何提示的情况下，学生们主动自主学习，拿到了6道题。这样，学生不仅能灵活运用所学知识，还能掌握本节课的重点，教学效果比一味讲解的老师好得多。

第二，让学生大胆猜测和思考

让每个学生在知识、经验、能力和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜测，有助于提高学生的学习兴趣，激活思维，促进智力的发展和提高。学生的学习过程不仅是一个认知过程，也是一个探索过程。

把学生的学习从“吸收-储存-再生产”转变为“探索-讨论-创造”，把教师的教学过程转变为培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”能力的过程，是在课堂教学中实施素质教育的有效途径。

比如在“圆面积计算”的教学中，我首先让学生在老师的指导和启发下自己提问:

(1)圆可以转换成什么图形来计算面积？

(2)图形变换前后有什么关系？让学生带着问题去探索。通过动手操作，学生找到了圆的面积公式。整个教学过程教会了学生探索新知识的能力:

(1)适用知识之间的转化和联系；

(2)动手操作也是解决问题的方法；

(3)细心观察、比较、有序思考，才能顺利解决问题。

第三，让学生说出他们想说的话

语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展是密切相关的。小学生语言表达能力和思维能力的发展不同步。分析问题时，无法表达。此外，数学的抽象性和逻辑性让学生觉得无从谈起。针对这种情况，作为老师，首先要不断鼓励学生，让他们敢说爱说，想说就说，说错了就重复，培养学生学会慢慢说。

其次，课堂也要充分利用讨论的机会，训练学生说话。比如“时分认知”课，时针在2到3之间，分针在11的时候，学生对是2: 55还是3: 55有不同的看法。我让同学们用自己的时钟模型分组讨论探索，最终得到了统一的答案。这样，学生在获得知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。

第三，在教学过程中，学生可以通过模仿老师，谈论自己对知识的理解，为什么会这样理解，表达自己的思维过程，向大家解释一些简单的例子。

第四，让学生去做

好动、好奇是小学生的共同特点。他们愿意自己尝试任何事情。因此，教师应根据学生在教学中的好奇心和主动性，通过动手操作和各种感官的参与来引起学生的兴趣和注意。比如“趣味七巧板”活动课，在制作七块板之前，引导学生观察七种图形的大小和位置，然后要求学生按照自己的想法制作。

做拼图练习时，首先要引导学生观察图形，在掌握了基本的拼图要领后，跟着书中的图形走，然后让学生大胆创新，拼出自己喜欢的图形。在活动中，要充分让学生操作，培养创新意识。再举一个例子，在学习了如何计算矩形和正方形的周长后，我问学生:用一根16厘米长的绳子可以圈出多少个不同的矩形？

根据所学知识，学生讨论16 cm为矩形周长，周长÷2为矩形长宽之和。然后，借助钉板，实际操作，积极思考，并结合小组讨论表达自己的观点。大家的学习热情很高，课堂气氛很活跃。

第五，教给学生数学思维的方法

给学生数学思维的方法，就像给他们一把打开数学智慧之门的“金钥匙”。这就是人们说的“授人以鱼不如授人以渔”的.道理。一旦学生科学地掌握了数学思维方法，他们的类比学习能力就会大大增强。他们可以用数学思维的武器去探索数学世界的奥秘，解决现实生活中遇到的数学问题。

因此，赋予学生数学思维方法，注重提高学生的数学能力，是小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。

让学生掌握探究和思考的方法，把理解知识的过程转化为探究问题的过程；从对知识的认知掌握到对问题的探究和解决。只有这样，学生才能在复杂的社会环境中学会以探究科学的态度和方法去认识、发现、改变和创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会的基础，从而获得发展。

因此，小学数学课堂教学只有让学生动手实践，动脑积极思考、发现、创新，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，有效实施素质教育。