易教网
从《地震中的父与子》看深度语文：如何带领孩子抵达文字背后的深情
更新时间：2026-02-24
近日，全县小学高效课堂研讨活动在苏村小学拉开帷幕。来自十五个单位的近百名教干教师齐聚一堂，共同观摩了四堂精彩纷呈的课例。在众多的展示中，沂南一小代尊荣老师执教的《地震中的父与子》一课，如同一颗石子投入平静的湖面，激起了我内心层层涟漪。
作为一名深耕语文教育多年的观察者，我常常在思考：究竟什么样的课堂才算得上高效？是知识的堆砌，还是情感的共鸣？代老师的这堂课，给了我们一个极具参考价值的答案。她用极其细腻的教学手法，将我们带入了那片废墟，让我们在文字的起伏中，触摸到了父爱的温度。
课堂伊始，代老师没有直接切入课文，而是引用了孟郊那首家喻户晓的《游子吟》。
“慈母手中线，游子身上衣。”
这寥寥数语，瞬间将学生的思绪拉回到了日常生活中父母无微不至的关怀里。紧接着，话锋一转，代老师抛出了一个简单却极具杀伤力的话题：“说说生活中，父母是怎样爱你的？”
这个问题的设计看似随意，实则匠心独运。它激活了学生脑海中的情感记忆，让孩子们从课间的喧闹中迅速沉静下来，开始审视自己习以为常的亲情。当孩子们沉浸在回忆中时，课堂的情感基调已然奠定。此时，再引入《地震中的父与子》中那份在大灾大难面前显得尤为沉重的父爱，理解起来便水到渠成。
这种“未成曲调先有情”的导入方式，正是语文课堂“人文性”的最佳体现。它告诉我们，语文学习绝不仅仅是字词句篇的机械操练，更是一场心灵的对话。
语文教学，离不开对语言的咀嚼。代老师在这一环节的处理上，展现了极高的专业素养。
在感知了地震的巨大破坏力后，屏幕上出现了这样一组词语：废墟、瓦砾、爆炸、混乱、砸。
请闭上眼睛想象一下：废墟、瓦砾、爆炸、混乱、砸。每一个词，都带着血与火的气息，每一个词，都代表着一场巨大的灾难。代老师引导学生透过这些冰冷的汉字，去还原那个惊心动魄的现场。
这不仅仅是识字，这是在“造境”。
通过这些关键词，学生脑海中浮现出的是满目疮痍的城市，是惊恐无助的人群。在这样的背景下，一个孤独的身影出现了——那位执着的父亲。这种强烈的视觉与心理反差，极大地增强了文本的张力。
随后，代老师顺势引导学生归纳课文主要内容。这里，她传授了一个非常实用的学习方法：要素串联法。即在阅读叙事性文本时，要紧紧抓住时间、地点、人物、起因、经过和结果这六个要素。
这种方法的提炼，是基于文本又高于文本的。它让学生在理解内容的同时，掌握了阅读同类文章的金钥匙。
整堂课的高潮，无疑是对“了不起的父亲”这一形象的深度解读。代老师紧紧抓住文中的核心句子，带领学生层层剥笋，直抵人心。
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”
这里的数字排列，极具冲击力。如果我们将这些时间量化，它们构成了一个漫长而痛苦的过程：
\[ T_{total} = 8 + 12 + 24 + 36 = 80 \text{（小时）} \]
这八十个小时，对于常人来说，或许只是三天三夜的更替；但对于那位满手鲜血的父亲而言，每一分每一秒都是与死神的搏斗。
代老师敏锐地捕捉到了这一点。她引导学生思考：父亲是怎样挖的？是机械地挥动铁铲，还是用双手刨开瓦砾？在漫长的挖掘过程中，他经历了怎样的身体极限挑战？
为了让学生更好地体会这种情感，代老师设定了层层递进的朗读情境。从最初的急切，到中途的疲惫，再到最后的几近疯狂又坚定不移。学生在一遍遍的朗读中，仿佛听到了父亲粗重的喘息声，看到了父亲绝望却又充满希望的眼神。
更妙的是对“再”字的挖掘。文中提到“没人再来阻挡他”，一个“再”字，引出了曾经有过的阻挡。是谁阻挡了他？是好心人的劝慰，是警察的命令，还是消防员的阻拦？
代老师通过分角色朗读，将那些劝阻的声音与父亲的回答反复碰撞。面对众人的劝阻，父亲的回答只有一句：“谁愿意帮助我？”
这句看似平淡的反问，实则包含着千钧之力。它拒绝了所有的理性建议，拒绝了所有的安全考量，只留下一个父亲救儿子的执念。这种极致的执念，正是父亲“了不起”的根源。
语文学习的终极目的，是为了运用。代老师深谙此道。
在分析重点句子的过程中，她没有停留于单纯的情感体验，而是适时地进行了写作指导。她将目光聚焦在课文对父亲的描写上：动作、语言、外貌。
“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
这是外貌描写，它让我们看到了父亲的疲惫与沧桑。
“他挖了8小时……”
这是动作描写，它让我们看到了父亲的坚持。
“你是不是来帮助我？”
这是语言描写，它让我们看到了父亲的专注。
代老师将这些写作技巧板书在黑板上，并引导学生思考：我们在写作中，如何运用这些方法来刻画人物？这一环节，实现了从“输入”到“输出”的有效转化。学生在理解了课文之后，立刻获得了写作的灵感与支架。这种“趁热打铁”的教学策略，值得每一位语文老师借鉴。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。回顾代老师的整堂课，虽然精彩，但仍有值得探讨和提升的空间。
例如，对于“儿子的了不起”这一层面的处理，显得略微匆忙。这篇课文题为《地震中的父与子》，父子双方是相互成就的关系。父亲的了不起在于他的坚持与信任，儿子的了不起在于他的勇敢与对父亲的信赖。如果能在品读父亲之后，留出更多的时间让学生去挖掘儿子的内心世界，人物形象的塑造会更加丰满立体。
这涉及到课堂时间分配的问题。在“品读父亲”环节用时过长，导致后半段有些紧促。如何在有限的时间内，既把重点内容讲深讲透，又能兼顾课文的整体性，这对老师的课堂驾驭能力提出了极高的挑战。
此外，学生的自主学习时间似乎还可以再长一些。虽然老师的引导非常精彩，但如果能更多地放手，让学生自己去提问、去感悟、去争辩，或许会产生更多意想不到的精彩生成。
真正的教育，发生在教师退后一步的时候。当我们把课堂的舞台真正还给孩子，让他们在思维的碰撞中产生火花，那才是最迷人的教育时刻。
没有最好，只有更好。代尊荣老师的这堂《地震中的父与子》，为我们展示了一堂高质量语文课应有的模样：有情感的流动，有方法的指导，有读写结合的实践。
它提醒我们，语文教学要善于在文字中寻找情感的切入点，要用具体的教学策略引导学生去触摸文字的温度，更要时刻关注学生语文核心素养的提升。
愿我们每一位教育者，都能在自己的课堂上，像那位父亲一样，怀揣着坚定的信念，深挖下去，哪怕经历了8小时、12小时、24小时、36小时，也一定能挖出属于教育的璀璨宝石。