寻找课堂里的“惊喜”

前段时间参加了一场关于初中数学的深度培训，三天的时间里，几位专家老师的同课异构和讲座带来了不少思维上的冲击。其中一位安阳五中的赵老师在谈及复习备考时，提到了一个极具画面感的观点：数学老师的追求，就是设计一个“惊喜”，让学生在课堂上情不自禁地发出惊叹。

这让我思考良多。在K12的教育体系中，数学往往被贴上枯燥、抽象的标签。学生们日复一日地刷题，似乎为了一个标准答案而疲于奔命。然而，真正的数学教育，应当是对思维的唤醒。

就像赵老师所展示的“几何折叠”问题，通过一张纸的翻折，将三角形、四边形、相似性、圆、勾股定理等诸多知识点串联起来，学生在观察图形变化的过程中，体悟到数学内在的秩序与美感。

这种“惊喜”，本质上是对知识深层结构的揭示。今天，我想结合这次培训中关于几何教学、工具应用以及课堂模式的探讨，聊聊如何构建一个真正高效且具备思维深度的课堂。

几何直观：打破抽象的壁垒

数学之所以难，很多时候是因为它的高度抽象性。尤其是几何学，如果仅靠黑板上静态的粉笔线条，学生很难在大脑中构建出动态的空间关系。

赵老师提到的“几何折叠”问题，是一个极佳的切入点。折叠看似简单，实则蕴含着丰富的对称思想。我们可以从一个具体的例子来看：假设在矩形 \( ABCD \) 中，点 \( E \) 在 \( AD \) 边上，将矩形沿直线 \( CE \) 折叠，点 \( D \) 落在点 \( D' \) 处。

在这个过程中，核心的数学原理是什么呢？

首先是轴对称。折叠意味着折痕 \( CE \) 是点 \( D \) 和点 \( D' \) 的对称轴。由此可得，\( CD = CD' \)，\( \angle DCE = \angle D'CE \)。这为学生提供了寻找等量关系的直观路径。

其次是勾股定理的应用。在折叠后的图形中，往往会出现直角三角形。如果我们设 \( AD = b \)，\( DE = x \)，利用勾股定理 \( a^2 + b^2 = c^2 \)，便可以建立起关于边长的方程。

例如，若已知 \( AB = 8 \)，\( BC = 10 \)，且折叠后点 \( D' \) 恰好落在 \( AB \) 边上，我们便可以通过设 \( DE = x \)，则 \( D'E = x \)，\( AE = 8 - x \)。

在 Rt\( \triangle AD'E \) 中，根据 \( AD'^2 + AE^2 = D'E^2 \)，即 \( 6^2 + (8 - x)^2 = x^2 \)，从而解出 \( x \) 的值。

这类问题的魅力在于，它将几何的直观性与代数的逻辑性完美结合。学生在解决这类问题时，不再是在死记硬背公式，而是在进行一场思维的游戏。正如赵老师所言，把数学知识简单化，加快做题速度，加深记忆，关键在于找到知识点之间的内在联系。

工具赋能：从静态走向动态

如果说总结归纳是提升思维效率的法宝，那么现代化的教学工具则是降低认知门槛的利器。在培训中，安阳第六十五中学的刘瑞锋老师关于《几何画板》应用的讲座，让人印象深刻。

传统的几何教学，受限于黑板和粉笔，往往只能展示静态的图形或少数几个关键步骤。这对于理解那些需要“动起来”的几何性质，如轨迹问题、旋转问题、函数图像的变化等，存在天然的障碍。

几何画板的出现，改变了这一局面。在微机室的实操中，我们看到，任何数学几何图形都可以通过几何画板精确地绘制出来。更为重要的是，它能制作动图效果。

想象一下，在讲解“圆幂定理”或者“二次函数图像平移”时，通过拖动鼠标，学生能直观地看到点在圆内、圆上、圆外运动时，线段乘积关系的变化规律；或者参数 \( a \)、\( h \)、\( k \) 的改变如何实时影响抛物线的开口方向和顶点位置。

对于二次函数 \( y = a(x - h)^2 + k \)，学生只需拖动控制点，就能亲眼看到 \( a \) 的正负决定开口方向，\( |a| \) 的大小决定开口大小。这种可视化的体验，比老师重复十遍“口诀”要有效得多。

让学生学会使用这些工具，适应数字化课堂，不仅仅是为了应试，更是为了培养他们的数形结合思想。当抽象的方程式在屏幕上转化为流畅的曲线，数学就不再是冷冰冰的符号堆砌，而变成了描述世界运行规律的语言。

课堂重构：把舞台还给学生

无论是巧妙的几何折叠设计，还是先进的几何画板应用，最终都要服务于一个核心目标：学生的学习。培训的最后一天，安阳师院的李光海老师关于“高效课堂”的分享，触及了教育的本质。

目前的课堂现状中，依然存在大量的“满堂灌”现象。老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡。这种单向的知识灌输，忽略了学生的主体地位。高效课堂，必须把课堂还给学生，引导学生自己去发现、去探究、去归结规律。

这里有一个非常关键的心理学机制：主动建构。

当我们把一个知识点直接告诉学生时，这属于被动接收，信息在大脑中的留存率极低。反之，如果我们通过设置问题情境，比如实验中学张光艳老师和白壁一中张丽英老师同课异构时展示的《用地理坐标表示地理位置》，通过分组激励、探究延伸，让学生自己在坐标系中寻找位置、描述路径。

学生在这一过程中，需要调动已有的知识，解决新的问题，这种“跳一跳摘桃子”的过程，就是主动建构知识的过程。

在八年级《矩形的判定方法》这节课中，例题的设置就极具讲究。专家指出，例题难度要适中，要让大多数学生都能弄明白，建立信心；同时也要设置一道高难度的题目，给优秀学生提供思维爬坡的机会。

这种分层设计，本质上是对“最近发展区”理论的实践。每个学生的思维水平不同，高效课堂应当是一个兼容并包的生态系统，既能让基础薄弱的学生“吃得饱”，也能让学有余力的学生“吃得好”。

教师的进阶：从教书匠到教育者

这次培训的三天行程紧张而充实，除了具体的教学技能，几位专家身上流露出的职业素养也令人动容。他们把课堂看作一门艺术，设计创新，永无止境。

李光海老师提到，老师除了做好本职工作外，也应该多读书，尝试写书。这番话意蕴深长。

教育是一个需要不断输入和输出的行业。教师作为知识的传递者，如果自身没有源头活水，课堂终究会变成一潭死水。阅读，是汲取养分，拓宽认知边界；写作，则是梳理思绪，提炼教育智慧。

许多优秀的老师，正是通过坚持写教学反思、教育随笔，逐渐形成了自己独特的教学风格。这可以作为教师的“第二职业”，并非指为了谋生而做的兼职，而是指精神层面的另一种追求和寄托。

当我们把教学心得转化为文字，把零散的经验系统化、理论化，我们不仅是在记录自己的成长，也是在为教育共同体贡献智慧。这种从“经验型”向“科研型”教师的转变，是职业生涯的一次重要跃迁。

回归教育的初心

回顾这三天的学习心得，无论是几何折叠的精妙设计，几何画板的动态演示，还是高效课堂的理念革新，最终都指向同一个终点：人的成长。

好的教育，不是填满一桶水，而是点燃一把火。作为教育者，我们的任务不仅仅是传授解题技巧，让学生在考试中获得高分，更重要的是通过数学这门学科，锻炼他们的逻辑思维，培养他们解决问题的能力，激发他们对未知世界的好奇心。

在设计每一节课时，我们都应该问自己：这节课有“惊喜”吗？学生有“思考”吗？他们真正“参与”了吗？

只要我们心中装着学生，坚持探索教学的艺术，不断打磨自己的专业技艺，我们就一定能在平凡的课堂上，创造出属于自己的不平凡。这，或许就是我们对教育最好的致敬。