各位老师、家长朋友们，大家好。

在日常的交流中，我经常听到父母们发出这样的感慨：“明明孩子挺聪明的，背课文很快，怎么一到数学就转不过弯来呢？”或者，“每天逼着孩子刷题，刷到半夜，成绩还是不见起色，难道真的就是缺了数学这根筋？”

作为一名在讲台上站了多年的教育工作者，看着一代又一代的孩子在求学的道路上摸爬滚打，我深知大家心里的那份焦虑。然而，经过多年的教学实践和观察，我发现一个现象：那些数学学不好的孩子，绝大多数智力完全没有问题，甚至在某些方面还非常出色。

真正拉开差距的，往往不是智商的高低，也不是题量的多少，而是那些我们容易忽视的“非智力因素”。

在现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素已经被提到了同等重要的高度。对于正处在K12基础教育阶段，尤其是小学阶段的孩子来说，积极的非智力因素就像是助推器，能够极大地促进智力的发展。如果我们在教育过程中只盯着分数，只盯着错题，而忽略了对孩子学习兴趣的培养、师生关系的构建，那无异于缘木求鱼。

今天，我想结合自己多年的教学随笔，和大家深入探讨一下，如何利用这两个关键点，帮孩子推开数学学习的大门，让孩子真正爱上数学。

创设生动情境，让数学“活”起来

我们常说，数学来源于生活，又服务于生活。但对于抽象思维能力尚在发展中的小学生来说，数学那些冰冷的数字、枯燥的符号，往往像是一道难以逾越的高墙。如果我们直接把抽象的概念硬塞给孩子，他们感到吃力、厌烦，甚至产生恐惧心理，这都在情理之中。

因此，教学的第一要务，就是紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验出发，去创设各种有效的情境。我们要把书本上死的知识，变成孩子们看得见、摸得着的游戏和故事。

举个例子，当我们讲到“圆的面积”时，如果直接在黑板上写下公式 \( S = \pi r^2 \)，告诉他们背下来，孩子们可能会觉得枯燥乏味。但如果我们换一种方式，带孩子去操场，给每个人一根绳子，让他们围成圆圈，或者让他们思考为什么井盖是圆的而不是方的，情况就会大不相同。

这就是直观的、具体的、形象的力量。对于小学生而言，他们的思维特点决定了他们更容易接受感性材料。在课堂教学中，我们需要自始至终地创设各种方式的情境，以此来吸引孩子的注意力，激发他们内在的学习兴趣。

记得有一次讲“平均分”的概念，我没有直接讲课，而是带了一包糖果进教室。我问孩子们：“这包糖果想分给你们每个人，怎么分大家才没意见呢？”孩子们一下子就炸开了锅，有的说“每人一颗”，有的说“谁表现好给谁多分”。在激烈的讨论中，我顺势引导，最后大家一起得出了“每个人分得一样多”才是最公平的办法。

就这样，“平均分”的概念在他们的小脑瓜里自然而然地生根发芽了。

通过这种方式，我们为孩子提供了数学活动的机会，激发了他们对数学的好奇心。当孩子觉得数学是有趣的、有用的，是与生活息息相关的，他们学好数学的愿望就会变得无比强烈。这种内驱力，比我们逼着他们刷一百道题都要管用。

亲其师，信其道，情感是学习的润滑剂

古人云：“亲其师，信其道”。这简短的六个字，道出了教育中一个极其核心的真理。要让学生愿意跟着你学，首先得让学生喜欢你、信任你。

然而，在传统的课堂里，我们往往太容易陷入“一言堂”的误区。老师在讲台上滔滔不绝，把知识嚼碎了喂给学生；学生在台下正襟危坐，只能听，不能说，甚至不敢动。这种环境下，师生之间是隔离的，甚至是紧张的。学生担心说错话被批评，担心答错题被嘲笑，心理防线紧绷，又怎能全身心投入到学习中去？

要改变这种状况，我们必须改变课堂环境，充分发挥学生的潜能，让教学向着民主化、人性化的方向发展。

我们要允许学生有“奇怪”的想法。数学学习需要发散性思维，很多创新往往就诞生于那些看似荒诞的想法之中。我们要鼓励学生大胆说出自己的想法，哪怕是不成熟的，甚至是错误的。

在课堂上，我们要学会把问题交还给学生。真正的学习，发生在解决问题的过程中。我们要激励学生在互动中去碰撞思维，去寻找答案。

这里，我想分享一个我在教学中坚持的原则：凡是学生能自己说的，老师绝对不说；凡是学生能自己做的，老师绝对不包办；凡是学生能自己发现、自己归纳出来的知识，老师绝不越俎代庖。

比如在推导三角形内角和的时候，我给每个小组发了不同形状的三角形纸片，让他们自己去想办法探究。有的孩子用量角器量，有的孩子把三个角撕下来拼在一起。当孩子们兴奋地发现，无论是什么形状的三角形，拼起来都是一个平角，也就是 \( 180^\circ \) 时，那种眼里的光芒，是任何灌输式教学都无法给予的。

这时候，老师做什么？老师只在旁边观察，在他们操作不规范的地方轻轻点拨，在他们归纳不准确的地方稍作补充。我绝不将自己的结论强加给学生。

这种做法，看似老师“闲”了下来，实则是把舞台还给了学生。当学生感觉到自己被尊重、被信任时，师生之间的心理距离就拉近了，感情就在这点点滴滴的互动中增加了。

而心理学研究表明，积极的情感能够显著提高人的心理和生理活动能量。当孩子喜欢这位老师，喜欢这个课堂氛围时，他们的身体机能处于一种愉悦的唤醒状态，思维会变得活跃，学习潜能会得到最大程度的释放。相反，如果孩子处于紧张、压抑的情绪中，大脑皮层会受到抑制，智力活动就会变得迟钝。

学生听课，从来都不仅仅是带着耳朵听，更是带着情感在听。当情感相通了，知识的大门也就自然打开了。这便是真正的“亲其师，信其道”。

慢养孩子，静待花开

以上这两点——创设情境激发兴趣、建立情感亲师信道，听起来似乎并不复杂，没有什么高深的理论，也不是什么立竿见影的“神技”。但在实际的教育教学中，这恰恰是最难坚持的。

因为这需要我们有极大的耐心，需要我们尽心尽力地去关注每一个孩子的细微变化。在生活上多关心学生，拉近与他们的距离；在学习上多引导，少指责。

教育是一场马拉松，而不是百米冲刺。我们无法指望一两次的情境设计就能让孩子爱上数学，也无法指望一两次的谈心就能让师生关系固若金汤。这需要我们日复一日地坚持，把对孩子非智力因素的培养融入到每一个教学的细节中。

我们要相信，每一个孩子都是一颗种子，有的花期早，有的花期晚。只要我们提供了适宜的土壤——那就是有趣的课堂和温暖的师生关系，给予他们足够的阳光和雨露，相信他们定能在愉快的教学环境中汲取养分，茁壮成长。

当孩子不再畏惧数学，当他们期待着每一节数学课，当他们愿意为了解决一个问题而废寝忘食时，他们的进步就是自然而然的事情。而这，才是我们作为教育者最大的成功，也是作为家长最大的欣慰。

让我们一起努力，少一点焦虑，多一点智慧；少一点指责，多一点欣赏。用心去呵护孩子的好奇心，用爱去点燃孩子学习的火种。相信在不久的将来，我们都能看到孩子们在数学的世界里快乐遨游，收获满满。