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慢火炖出的语文味：一名初中教师的期末札记
更新时间：2026-02-16
蝉鸣声起，烈日当空，又一学期的教学工作在盛夏的暑气中缓缓落下帷幕。站在七年级的终点回望，这一路走来，有汗水，有困惑，更有成长的喜悦。作为语文教师，面对七（1）班和七（2）班的孩子们，我时常在想，语文究竟是什么？是书本上那些生硬的字词句篇，还是试卷上那个鲜红的分数？
在这半年的时光里，我与孩子们共同摸索，试图在喧嚣的应试教育中，寻得一方静谧的语文之地。
教育的底色，永远是爱。在这半年的相处中，我愈发深刻地体会到，语文教学不仅是知识的传递，更是心灵的对话。面对一群正处于青春躁动期的孩子，如何走进他们的内心，是我首先要解决的课题。
在课堂管理中，我始终秉持着一种原则：尊重为先。无论课堂纪律多么令人头疼，无论学生的表现多么不尽如人意，在开口批评之前，我总会先审视自己的措辞，极力维护他们敏感的自尊。辱骂与体罚，这些粗暴的手段早已被现代教育理念所摒弃，它们不仅无法解决问题，反而会在师生之间筑起高墙。
我尝试用包容的心态去接纳每一个孩子的不完美，用平等的视角去审视他们的行为。
公平，是建立信任的基石。在传统观念里，老师往往偏爱成绩优异的学生，但我更愿意将目光投向那些态度端正、积极进取的孩子。班级里有一些学生，他们的总体成绩或许并不突出，甚至在班级排名中处于中下游，但他们身上有着一种极为宝贵的品质——强大的自控力。
他们能够静下心来，专注于手头的事情，这种“一心向学”的态度，这些非智力因素，恰恰是他们未来人生路上最坚实的地基。相比于聪明却浮躁的孩子，这些踏实肯干的学生更让我感到欣慰。
关爱，不仅仅停留在口头，更要落实在生活的细微之处。每当学生在周记或作文中流露出家庭矛盾、同学交往困扰或学习压力时，我都会认真批阅，写下长长的评语，尽我所能为他们排忧解难。
我努力让自己成为一个值得信赖的倾听者，当学生感受到老师的真诚与关怀，他们自然会敞开心扉，“亲其师，信其道”，教育的效果便在潜移默化中达成了。
记得刚接手这两个班级时，第一次收上来的语文课堂作业让我大受震撼。那一页页潦草的字迹，那满眼的错漏百出，折射出的是孩子们浮躁的心态和不良的学习习惯。那时我便下定决心，要将纠正学习习惯作为本学期的重中之重。
经过一学期的坚持，变化是显而易见的。如今，再翻开学生的作业本和练习册，90%的孩子已经具备了追求整洁、工整的意识。那些曾经干净得没有任何痕迹的课本，如今已经布满了各种颜色的笔迹：黑色的墨水记录着生字词，红色的笔迹标注着重点段落，蓝色的符号标记着疑问之处。
我重点推广的“圈点勾画批注”法，初见成效。这不仅仅是一种阅读方法，更是一种思维训练。当孩子们学会在阅读时动笔，在书页间留下思考的痕迹，语文学习便从被动的接收转变为了主动的探索。这一系列学习痕迹的出现，标志着班级学风正在发生质的转变。
习惯的养成非一日之功，但只要坚持下去，这些良好的习惯终将成为他们提升语文素养的助推器。
语文素养的提升，是一个漫长而系统的工程，没有任何捷径可走。在这半年的教学实践中，我尝试构建了一套“三步走”的教学策略，旨在帮助学生夯实基础，提升能力。
字词是语文的细胞，是构建高楼大厦的砖石。对于每一课的生字词，我都要求学生课前预习，不仅要读准字音，更要理解含义，掌握用法。为了防止死记硬背，我会定期进行听写、检测和扩展训练。在导学案的设计上，我特意突出了重点字词的考察，确保落实到位。
我们可以用一个数学模型来理解字词积累的重要性：
\[ L = \sum_{i=1}^{n} V_i \times U_i \]
其中，\( L \)代表语文素养的基础，\( V_i \)代表词汇量，\( U_i \)代表对词汇的运用能力。只有当\( V \)和\( U \)同时增长，\( L \)才能得到实质性的提升。因此，我不仅要求学生“认得”，更要求他们“会用”。
阅读是语文学习的核心。为了引导学生走出浅阅读的舒适区，我精心编制了导学案。导学案的题目设计遵循“跳一跳，够得着”的原则，难度适中，但要求学生必须认真阅读课文才能找到答案。这种设计的目的在于培养学生“与文本对话”的能力。
我希望学生明白，答案往往就藏在字里行间。只要他们静下心来认真读书，就能在文本中找到解决问题的线索，从而获得成就感。这种成就感的积累，会逐渐转化为阅读的动力。通过这种方式，让学生真正喜欢上阅读，体验到文字背后的深意。
语文的外延等于生活的外延。仅仅局限于课本是远远不够的，每篇课文的学习，都应该成为通向更广阔世界的窗口。我在设计课外阅读训练时，非常讲究“关联性”。
所谓的关联，主要体现在两个方面：一是内容的同类性。比如学习了朱自清的《春》，我会推荐学生阅读老舍或其他作家描写春天的散文，感受不同笔触下的季节之美。二是作者的同一性。在学习某位作家的作品后，我会引导学生去阅读该作家的其他代表作，深入了解其创作风格和思想情感。
在题目的设计上，我会有意识地将课内所学的知识点与课外阅读材料进行链接，考察学生的迁移运用能力。这种“1+X”的阅读教学模式，能够有效地达到举一反三的训练目的，将课内学到的阅读方法真正运用到课外阅读中去。
语文教学工作充满了弹性与挑战，面对不同的教育对象，需要不断调整策略，因材施教。一学期的工作画上了句号，但这只是一个阶段的结束。
回首这段时光，有收获的喜悦，也有不足的遗憾。在识字写字教学的趣味性上，在阅读理解的深度挖掘上，在写作教学的系统指导上，还有很多值得改进的地方。教育是一场漫长的修行，活到老，学到老。在未来的日子里，我将继续探索，不断改进教学方法，努力让语文课堂成为滋养学生心灵的沃土。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。