上周三，我在听课时，看见李老师盯着讲台发呆。下课后她叹气：“学生连‘郑和下西洋’的时间都记混了，还谈什么课堂展示？预习？简直是天方夜谭！”我心头一紧——这不就是我们历史老师最熟悉的“痛”吗？初中历史每周两节课，学生回家根本没时间预习，可课改又要求学生自学。

我们教研组试过“一节课预习两课内容”，结果呢？学生连一课都啃不动，课堂展示直接变“老师独角戏”。更扎心的是，学生基础不牢，连“秦始皇统一六国”的年份都答错，更别提拓展了。我们教研组的老师们，集体陷入“想跑又跑不动”的焦虑里。

这不是个例。我问过二十多位历史老师，九成都说：“学生一提预习就犯怵，作业交得稀烂，课堂上更是‘沉默的大多数’。”为什么？因为历史需要理解、联想和脑洞大开。可学生习惯了“老师讲，我记”，突然要自己找问题、想答案，就像让小学生跳高——没抓手，没信心。

试过N种方法，却总卡在“学生不会问”这一步。

我们教研组没放弃。第一轮：每周用一节课预习下周内容。结果？学生只预习了半课，课堂展示时连基础都讲不透。第二轮：改成“前一天预习基础内容，课堂互查”。效果是：基础知识完成率上去了，但学生还是提不出问题，课堂变成“老师问，学生答”的流水线。

我听课时，学生小王举手说：“老师，这题书上写的是‘公元前2’，为什么我们课本写‘221BC’？”——这问题太浅了！我们教研组开会时，王老师拍桌子：“我们到底在教什么？教学生‘背答案’，还是教他们‘想问题’？”

那一刻，我忽然懂了：点燃学生的火苗。可怎么点？我们困在“学生不会问”这堵墙前，像摸黑走路的盲人。

关键转折：从“老师问”到“学生问”，我们找到了钥匙

转机出现在一次教研组“头脑风暴”会上。老张老师甩出一句话：“没人教学生怎么问！”这句话像闪电劈开迷雾。我们重新设计了预习流程：不让学生‘预习’，而是‘预问’。

具体怎么操作？我们给学生发一张“问题种子卡”，上面只有三个问题模板：

1. 课本里哪个知识点“让我好奇”？（例：为什么秦始皇要修长城？）

2. 我和课本“有矛盾”吗？（例：书上说‘商鞅变法’是好事，但农民却很苦？）

3. 这个历史事件和我的生活有什么联系？（例：‘丝绸之路’和我们手机里的苹果品牌有关吗？）

课前，学生必须带一张写满问题的卡来。课堂上，我们不直接讲答案，而是让小组轮流“抛问题”，其他组抢答。结果呢？课堂炸了锅！小张举手：“老师，书上说‘唐朝开放’，但为什么外国人来长安要交‘入唐税’？”——这问题，连我都没想过！

更妙的是，学生开始自发查资料，课后追着问：“老师，‘安史之乱’是不是因为杨贵妃？”（笑）——这是主动追。

为什么有效？因为学生变成找答案。历史是活的故事。当学生发现“历史和我有关”，他们自然会问“为什么”。

3个实操技巧，让你的课堂“问题”满天飞

别以为这很难！我们教研组已用半年，总结出3个超简单的方法，新手老师也能上手：

1. “问题种子卡”：从“填空”到“播种”

别再让学生写“预习笔记”，改用“问题卡”。卡上只留3个空白框，学生填自己的疑问。关键点：问题不能是“是什么”，必须是“为什么”“怎么样”。比如，学“戊戌变法”，学生别写“变法内容”，要写“为什么光绪皇帝一改就失败？”——这卡，课前交，课堂用，学生没得选，只能动脑。

> *案例：初三（1）班，小李同学卡上写：“课本说‘洋务运动’是‘师夷长技’，但为什么‘长技’没让中国富强？”课堂上，全班为这问题争论半小时，连最沉默的男生都抢着发言。*

2. “问题银行”：让提问变“有奖游戏”

课堂设个“问题银行”，学生每提一个好问题，得一颗“思维星”。学期末，星星换“历史小博士”称号。关键点：老师不急着答，先让其他学生“接招”。比如，学生问：“‘郑和下西洋’为什么没发现美洲？”——不直接说“因为哥伦布更早”，而是问：“谁有资料支持？我们小组来查证！”学生自己查资料，课堂变“探案现场”。

> *案例：学“丝绸之路”时，学生问：“骆驼能走沙漠，为什么不用马？”——我们没答，让全班查资料。结果，学生发现“骆驼的脚掌适合沙地”，还画了对比图。历史课，成了“科学+人文”双修场。*

3. “历史联结术”：把课本拉进生活

学生问“为什么”，老师要答“所以呢”。比如，学“改革开放”，别只说“19”，要问：“你爷爷的粮票、你手机的APP，和这有啥关系？”关键点：每次课结尾，留1分钟让学生说“今天我最想知道的1个问题”。课后，老师用这个“问题”设计下节课内容。

学生说：“老师，我明天想问‘为什么高铁能这么快’，能讲讲吗？”——这问题，直接引出“交通史”。

> *案例：学“宋朝经济”，学生问：“为啥宋朝有‘交子’（纸币），现在还有支付宝？”课堂上，我们对比“交子怎么防伪”和“支付宝指纹支付”，学生笑：“原来历史在手机里！”*

历史是活过。

回看那场研修日志，我们教研组从“预习难”到“问题多”，只差一步：从“教知识”到“教思维”。学生是未点燃的火种。当他们能问出“为什么”，历史课是找自己。

亲爱的老师们，别再为“学生不预习”焦虑了。试试“预问”吧——课前发张卡片，课堂等他们“抛问题”。你会发现，学生眼里的光，比任何教案都亮。历史课的终极目标是让学生在“为什么”里，找到自己的答案。

送你一句话：“历史不是过去的故事，是未来的种子。” 种下问题，静待花开。