期中考试结束，成绩出来了。有的学生分数涨了，有的还在原地打转。不是孩子笨，也不是老师没教，而是方法没用对。英语不是背单词就能考高分的科目，它需要的是持续、具体、可操作的行动。

一、备课不是写教案，是预判学生卡在哪里

老师备课，不是把教材抄一遍，再加几条教学目标。真正的备课，是提前想好：这节课，学生哪里最容易懵？哪个语法点他们以前错过？哪个单词他们总读不准？

比如讲一般过去时，学生不是不懂“ed”结尾，而是分不清“played”和“played”在句子中的节奏。他们不是不会写“went”，而是脑子里先冒出“goed”。老师要提前准备几个典型错误例子，课堂上直接展示，让学生自己找问题。这不是讲知识，是帮他们拆掉思维陷阱。

别等学生问了才反应。课前多花半小时，课上就能省下半小时。教案不用写得花哨，但每一页都要有“学生可能卡住的点”和“怎么帮他们绕过去”。

二、上课不是讲得激情，是让学生动手

课堂上老师讲得再热闹，学生没动笔，等于白讲。英语课最怕“听懂了，不会用”。

每天上课，必须留出10分钟，让学生写。写句子，写对话，写短文。不求多，求对。写完立刻交换检查，互相圈出语法错误。这个动作，比老师讲十遍“主谓一致”都管用。

笔记要简洁。不要求抄满整页，只要求记三样东西：1）新出现的词组；2）一个典型错例；3）一个自己写对的句子。课后翻一翻，三天后能复述出来，才算记住。

老师的情绪感染不了长期学不进去的学生。但一个明确的、可完成的小任务，能让他们找回掌控感。

三、辅导不是答疑，是盯住那几个反复错的点

班里总有几个学生，单词背了忘，忘了再背，成绩就是上不去。不是他们不努力，是方法没对。

不要等他们来问。主动找。每周抽15分钟，单独问他们：“上周你错的三个题，现在能自己讲一遍吗？”如果讲不出来，就让他们用中文解释句子结构。再错，就画图。主语圈红，谓语圈蓝，宾语圈绿。视觉化比重复背诵更有效。

胡广达和陈炜坪不是“基础差”，是没建立起“语言反馈机制”。他们不知道自己错在哪，也不知道怎么改。老师要当他们的“翻译器”，把错误转化成他们能听懂的指令：“你写‘He go to school’，错在动词没变。记住：主语是第三人称单数，动词加s。下次写之前，先看主语是谁。”

辅导不是讲更多，是讲得更准。

四、调动兴趣不是靠动画，是让英语有用

学生觉得英语难，是因为他们看不到它和自己有什么关系。

别总说“英语很重要”，没用。要让他们看见：“学了这个，我能做什么？”

比如，教完“want to do”和“like to do”，让学生写一条朋友圈：“I want to eat hot pot this weekend because I like spicy food.” 写完发在班级群，老师点赞，同学评论。他们突然发现，英语不是考试题，是表达自己的工具。

周末布置一个“真实任务”：用英语给外国网友写一句留言（可用翻译软件辅助），截图发上来。哪怕只有一句“I like your photo”，也比抄写十遍课文强。

语言是用出来的，不是背出来的。当学生发现，自己写的英文有人看、有人回应，兴趣自然就来了。

别迷信“多刷题”

很多家长觉得，英语提分就是多做卷子。但刷题没有反馈，等于闭着眼睛跑步。错题不分析，重复错；背了单词不会用，还是不会。

真正有效的方法是：

- 每天写3句英文，不求复杂，只求语法对

- 每周重做3道错题，直到能讲清楚为什么错

- 每月用英语写一段生活记录，哪怕只有50词

这些动作，不需要额外时间，只需要每天坚持10分钟。

英语不是靠天赋，是靠重复的、具体的、有反馈的小动作积累起来的。

老师不是知识的搬运工，是学习路径的设计者。

学生不是容器，是需要被点燃的火种。

别再问“为什么我孩子背了那么多单词还是考不好”。

先问：他有没有在用？有没有人帮他检查？有没有人让他看见进步？

答案，就在每天的那10分钟里。