期末考试刚结束，我翻了翻班上学生的数学试卷，有十几个孩子分数在60分以下，有三个孩子连分数加减都算不清楚。他们不是笨，是没摸到门道。

我接手这个班的时候，学生普遍对数学有抵触。一说做题就低头，一讲新课就走神。作业本上，空着的比填对的多。家长也无奈：“老师，孩子回家从不主动碰数学书，催了就烦。”

我没急着讲新课，先做了三件事：看作业、问孩子、听家长。

看作业，不是看对错，是看怎么错的。晁龙的作业本上，连“15-7”都要掰手指，算到“8”还要再数一遍。祁鹏志能写作文，但一遇到“小明有12个苹果，分给3个朋友，每人几个？”就愣住。这不是知识断层，是思维没搭上桥。

我开始调整节奏。课本上的例题，我拆成三步走。比如教“分数加减”，不直接讲通分，先用切苹果的图：一个苹果切成4块，吃掉1块，剩下几块？再拿另一个切成3块，吃掉1块，加起来是多少？学生动手画，用彩笔涂，边涂边数。三节课后，没人再问“为什么分母要一样”。

课堂上，我不再只盯着前排那几个举手快的孩子。我设计了“三分钟抢答”环节：每人发一张小纸条，写下今天最不明白的一道题，匿名贴在黑板角落。每节课前抽三道，全班一起解。没人知道是谁写的，没人怕丢脸。有次贴的是“为什么除以分数要乘倒数？

”我拿了一根绳子，剪成五段，每段是全长的1/5，问：“如果每段是1/3米，全长多少？”学生围着绳子转圈，有人喊：“三段是一米，五段就是5/3！”那一刻，教室里安静得像被点了穴。

作业批改，我改得比以前慢。不是为了挑错，是为了看思路。一个学生写“1/2 + 1/3 = 2/5”，我圈出来，不打叉，写：“你是不是觉得分子加分子，分母加分母？”他点点头。我说：“那咱们试试1/2 + 1/2，按你的方法是2/4，对吗？”他愣了一下：“不对，是1。

”我说：“对啊，那为什么前面那个不对？”他低头想了一会儿，自己改成了“3/6 + 2/6 = 5/6”。

我每天放学后留半小时，专门陪那几个基础最弱的孩子。不是补课，是“聊题”。晁龙不会列竖式，我就用积木摆位值：个位放红的，十位放蓝的，一百位放黄的。他一边摆一边念：“三个红的，两个蓝的，加四个红的，一个蓝的……”三天后，他第一次独立做完了一道两位数加减题，没抄，没问，自己算出来的。

他抬头看我，没说话，但嘴角往上翘了。

我不用“你必须认真”“你不能偷懒”这类话。我用的是“你今天比昨天多做对了一题”“你上次没敢举手，这次举了，我就记下了”。班里贴了一张“进步榜”，不排名，只写名字和进步点：张雨欣——第一次独立完成应用题；李浩——作业不再空题；王小萌——主动问了三个问题。

家长会我没讲理论，只带了三本作业本。一本是开学初的，满篇空白；一本是期中，乱涂乱改；一本是期末，字迹工整，有修正痕迹。我说：“这不是奇迹，是每天多花十分钟，坚持了80天。”

我也没指望所有人都考90分。我只希望，当孩子面对一道新题时，不再第一反应是“我不会”，而是想：“我能不能画个图？能不能拆开试试？能不能找找以前做过的类似题？”

有个孩子期末考了78分，是全班进步最大的。他妈妈发微信：“老师，他回家第一句话是‘妈，明天数学课讲什么？’我愣了，他以前连课本都不想拿。”

教育不是把水灌满，是把火点燃。有些火，烧得慢，但一旦点着，自己会续柴。

我不再追求“讲完所有知识点”。我追求的是，孩子离开课堂后，还能自己翻书、自己画图、自己算下去。

数学不是算得快，是想得清。

我见过太多孩子，不是不会算，是不敢想。

现在，我每天进教室，第一件事不是开课件，是看谁今天眼睛亮了，谁主动问了问题，谁的草稿纸上多画了一条线。

这些，比满分重要。

因为真正的学习，是从“我想知道”开始的。

不是靠催，不是靠罚，是靠一次次被理解，被允许犯错，被看见进步。

我带的班，数学平均分从62分升到76分，但这不是重点。

重点是，有五个孩子，现在会自己订正错题了。

有三个孩子，周末主动找我借练习册。

有一个孩子，写了一张纸条塞给我：“老师，我以前觉得数学是天书，现在觉得，它像拼图。”

我把它贴在办公桌玻璃板下，每天都能看见。

拼图，一块一块，总能拼完。

只要不放弃，不放弃自己，也不放弃他们。