很多老师在准备说课时，容易陷入一个误区：把说课当成上课的精简版，把教案里的每一句话重新念一遍。其实，说课不是演课，也不是背流程，它是你对教学逻辑的清晰表达，是对学生怎么学、为什么这么教的真诚说明。

初中数学说课，核心不是你讲得多漂亮，而是你能不能让听的人明白：这节课，学生到底能获得什么？他们卡在哪儿？你打算怎么帮他们跨过去。

先说教材。平行四边形的性质，不是突然冒出来的知识点。它建立在学生已经掌握的平行线性质、三角形全等、角的相等关系这些基础上。学生不是一张白纸，他们脑子里有东西。说课时，你得让人看到你清楚这一点。你不是在教一个新图形，你是在帮学生把旧知识串起来，用新工具解决老问题。

比如，学生知道“两直线平行，内错角相等”，也知道“全等三角形对应边相等”。那平行四边形对边相等、对角相等，怎么来的？不是老师直接告诉的，是学生通过画图、剪裁、测量、对比，发现“这个四边形，两组对边分别平行，那它的对边是不是一样长？

”然后你引导他们连接一条对角线，把平行四边形拆成两个三角形，再用全等去证。这个过程，才是教学的真正起点。

教学目标不能写成口号。“培养推理意识”“体会数学与生活联系”这种话，谁都会写。但你说课时，得具体。你让学生观察几个不同形状的平行四边形模型，他们能说出“对边看起来一样长”“对角好像也一样大”，这就是观察；你让他们用尺子量一量，用量角器测一测，记录数据，这就是操作；

你让他们小组讨论：“为什么这么量都一样？是不是所有平行四边形都这样？”这就是猜想；最后你引导他们用三角形全等去证明，这就是推理。目标不是挂在墙上，是落在动作里。

难点在哪里？不是“转化思想”四个字。是学生看到平行四边形，第一反应是盯着四条边，不知道从哪儿下手。他们知道三角形能证全等，但想不到“加一条对角线”就能把四边形变成两个三角形。这个思维跳跃，才是真正的坎。你得设计一个环节，让学生自己卡住，然后被一个简单动作点醒。

比如，你给学生一个可活动的平行四边形框架，让他们拉一拉，发现形状变了，但对边长度始终不变。这时候问：“为什么拉来拉去，对边还是相等？”学生可能说“因为它就是平行四边形啊”。你再问：“那你能用我们学过的知识解释吗？”这时候，他们才可能想到——对角线。

教学方法不是贴标签。不要说“我用了小组讨论法”“我用了多媒体演示”。要说明：你让学生分组，每组发一个平行四边形纸片、一把剪刀、一把尺子，让他们自己剪下一条对角线，把两个三角形叠在一起，看看能不能完全重合。

你用PPT不是为了放动画，是为了展示三组不同尺寸的平行四边形，学生测量后数据自动汇总，大家发现“虽然大小不同，但对边相等、对角相等”这个规律始终成立。这才是技术的用法。

课堂导入，别用“同学们，我们来看一张操场的图片”。操场是长方形，不是平行四边形。你得找真正贴近他们的生活场景：自行车的车架、伸缩门的结构、折叠椅的支架、书架的横档。这些才是他们天天见、摸得着的东西。你指着其中一个问：“这个结构为什么能撑住？它是不是像我们今天要学的图形？”这才是真实情境。

练习设计要有层次。基础题：给出平行四边形的边长，求周长。中等题：给出一个角的度数，求另外三个角。提高题：已知平行四边形的一条对角线和两边长，求面积。不是为了难倒学生，是为了让不同进度的孩子都能有事可做。作业别只留课本习题，可以加一道开放题：“找找家里有哪些地方用到了平行四边形结构？为什么用它？

画出来，写一句话说明。”

板书不能堆满字。左边写“已知：ABCD是平行四边形”，中间画一个标准图形，标出AB=CD，AD=BC，∠A=∠C，右边写“证明思路：连接AC → △ABC≌△CDA → 对应边角相等”。重点用红笔，步骤用箭头连，学生一眼能看懂逻辑链。别写“本节课重点是……”，你直接把重点画出来。

说课最怕的是“我讲了很多”“我设计了五个环节”。真正重要的是“学生在这节课里，经历了什么思考？”你有没有让他们从模糊的感觉，走到清晰的证明？有没有让他们从“老师说的”变成“我发现的”？有没有让他们在小组里争论、验证、修正自己的想法？

别把说课当表演。你不是在展示你有多会讲，而是在展示你有多懂学生。懂他们为什么卡住，懂他们怎么才能打通思路，懂你设计的每一个动作，是不是真的能撬动他们的思维。

一节好的说课，听的人能想象出教室里学生皱眉、点头、突然拍桌子说“哦！原来如此”的样子。而不是只记得你用了什么PPT、分了几组、说了几句“激发兴趣”。

教学不是讲技巧，是讲理解。说课不是背流程，是讲路径。你清楚学生从哪儿来，要到哪儿去，中间的坑怎么填，这才是说课的全部意义。