最近总有家长问我：“高新区那所数学特色小学，是不是天天刷题？孩子受得了吗？”说实话，一开始我也有同样的疑虑。毕竟“数学特色”这四个字听起来就有点“高压”，仿佛走进校门就得一头扎进公式和试卷堆里。

但当我真正走进这所学校，和老师聊、和家长谈、甚至翻了翻孩子们的作业本后，我的想法彻底变了——这里的孩子，不是在“学数学”，而是在“玩数学”。

先说个印象最深的事。二年级的小朋友学“长度单位”，老师没在教室里讲米、分米、厘米，而是直接带着全班冲到了操场上。每人手里一把卷尺，任务是：量出跑道一圈到底有多长。有的孩子趴在地上一节一节地量，有的用脚步估算再换算，最后全班汇总数据，讨论为什么每个人的测量结果略有不同。

这不是在做题，这是在做“小科学家”。

再比如四年级的“统计”课，老师布置的任务是：调查校门口三家奶茶店的工作日下午销量。孩子们分组行动，有人负责蹲点记录，有人设计调查表格，回来后用Excel整理数据，画出柱状图和折线图。有家长笑着说：“我家孩子现在路过奶茶店都忍不住数人头，说是‘在收集数据’。

”这种教学方式，把数学从课本里“放”了出来，让它活在了真实的生活场景中。

你可能会问：这样上课，基础能打牢吗？其实，正是这种“动手+动脑”的模式，反而让知识点记得更牢。有个孩子用乐高搭了一个正方体模型，作业本上写着：“我数了，正方体有12条棱，8个顶点，6个面——不是老师告诉我的，是我一块一块拼出来发现的。”你看，知识不再是背下来的，而是“长”出来的。

这所学校最让我意外的一点是：数学课时，其实比语文还少。我看了课表，每周语文多出两节。那“数学特色”体现在哪儿？答案是——融合。他们不把数学当成一门孤立的学科，而是让它和其他科目“串门”。

举个例子，五年级有一次跨学科项目，主题是《假如我是圆周率》。数学老师先讲π的来历，从古希腊到中国古代的割圆术，讲得生动有趣；语文老师接着引导学生写一篇“第一人称”的作文，让学生以π的口吻讲述自己的“人生故事”；

美术课上，孩子们用无限不循环的小数创作抽象画，有人把π的小数位变成彩色波浪，有人设计出“π主题T恤”。一个知识点，串联起三门课，孩子不仅记住了π≈3.14159，更理解了它背后的文化意义。

体育课也没落下。跳大绳时，老师要求每组记录跳了多少次，然后计算平均数和中位数；折返跑训练中，学生要记录自己每趟的时间，画出速度变化曲线。有次我路过操场，听见体育老师说：“注意你的加速度！别只顾着跑，想想怎么优化路线。”——这已经不是单纯的体能训练了，这是在培养用数学思维解决问题的习惯。

说到老师，我原以为数学特色学校的老师可能都是一板一眼的“学术派”，结果完全相反。去年区里教师技能大赛，这所学校的数学教研组包揽了前三名。但更让我惊讶的是他们的“隐藏技能”：有个男老师周末带航模社团，用飞行轨迹讲角度和速度；

一位女老师是烘焙达人，她教孩子做蛋糕时，会让他们自己计算材料配比，比如“如果配方是6人份，现在要做给24个人吃，所有原料要乘以几？”；还有个95后老师是B站的数学魔术up主，视频里用扑克牌表演“猜数字”魔术，背后其实是二进制原理。有家长调侃：“这哪是小学老师，简直是斜杠青年孵化基地。”

更打动我的是他们的作业批改方式。不是冷冰冰的“√”和“×”，而是一句句带表情包的对话。有个孩子把“3.5×4”算成“12”，老师在旁边画了个流泪猫猫头，写：“小马虎又上线啦，再检查下第三步？”还有个学生解方程漏了移项变号，老师画了个戴眼镜的狐狸，说：“这一步像不像偷偷藏了符号？快找出来！

”这种批改，不是在纠错，而是在和孩子“聊天”。难怪有学生说：“我最喜欢发作业本的时候，因为不知道老师又写了啥有趣的话。”

这所学校还有一个特别的设计——“闯关升级制”。他们把每个单元的知识点拆成三个难度：青铜、白银、黄金。比如“解方程”这一章，青铜关卡是简单的加减法方程，白银是带括号的，黄金则是应用题。每个孩子可以根据自己的掌握情况选择从哪一关开始。

有个四年级的男孩跟我说：“上次考试我没及格，特别难过。但老师没批评我，而是让我从青铜题开始重新闯关。我一道一道做，每过一关就在表格上贴一颗星。现在我已经冲到白银了，等下周就能挑战黄金！”这种设计，让学习变成了一场“打怪升级”的游戏。

成绩暂时落后的孩子也能找到成就感，而学得快的孩子也不会觉得“吃不饱”。

课后服务也完全不是传统意义上的“托管写作业”。他们有个“数学游戏角”，每天放学后人满为患。里面有24点扑克牌挑战赛，有数独迷宫，还有用编程机器人完成指定路线的比赛。有个家长告诉我：“我家孩子以前最讨厌算加减法，为了能参加机器人比赛，现在主动要求练三位数加减，说‘不练好算不准，机器人就走偏了’。

”你看，当学习和兴趣挂钩，孩子自然愿意投入。

很多人以为数学特色学校会牺牲其他活动，其实恰恰相反。他们一年四季都有“数学主题节”。春天是“数学嘉年华”，跳蚤市场被改造成“经济学实践课”——每个摊位要定价、找零、计算利润，甚至还要考虑“最优摊位布局”；

秋天是“图形艺术节”，学生用三角形、圆形、平行四边形设计班服，还有人用对称图形剪出窗花，挂在教学楼走廊里，整个校园像一场几何展览。

最热闹的是每年12月的“π日”。这一天，学校不搞背圆周率比赛，而是办“数学美食集市”。所有商品价格必须带小数，比如“π元三明治”（3.14元）、“半径饼干”（2.5元），付款时不能用手机扫码，必须心算找零。

去年有个五年级的孩子，用20块钱换了五样东西，最后还倒赚了3块2，因为他巧妙利用了“凑整”和“反向计算”，成了全校的“速算小英雄”。校长笑着说：“我们不要求孩子背到小数点后一百位，但我们希望他们知道，数学能让生活变得更聪明。”

说实话，我一开始也担心这种学校会不会太“卷”，但走了一圈下来，发现这里的氛围出奇地轻松。孩子们脸上没有疲惫，反而充满好奇和兴奋。他们在树叶上找黄金比例，在奶茶店门口数人流，在跳绳时算平均值——数学不再是试卷上的符号，而是他们观察世界的一副“眼镜”。

有次开放日，我看到一个小姑娘举着一片银杏叶跑向老师：“老师！我量了这片叶子的周长是38厘米，如果它是个圆形，直径大约是12.1厘米，那它的面积是不是就接近114平方厘米？这算不算黄金比例？”老师蹲下来，笑着问：“你觉得呢？我们可以一起算算看。

”那一刻，我突然明白了这所学校墙上那句话的含义：“数学不是跑道，而是看风景的眼睛。”

是啊，教育的目的，不就是让孩子学会用自己的眼睛去看世界吗？当一个孩子开始主动用数学去解释一片叶子的形状、一个奶茶店的生意、一场跳绳比赛的成绩时，他已经不再是为了考试而学数学了。他在用数学理解生活，也在用生活理解数学。

这所学校的特别之处，不在于它教了多少难题，而在于它让孩子相信：数学不是用来“熬”的，而是用来“玩”的；不是用来“怕”的，而是用来“发现”的。它没有把数学变成一座高墙，而是打开了一扇门，让孩子自己走进去，看见里面藏着的光。

如果你也在为孩子选学校，不妨问问自己：你希望他将来面对数学时，是皱着眉头说“我不会”，还是眨着眼睛说“我试试”？前者只需要刷题，后者却需要被点燃。而在这所学校，我看到了那种“点燃”的火光。

它不在成绩单上，而在一个孩子举着树叶问“这是黄金比例吗？”的眼神里；

它不在考试排名里，而在一场用π定价的美食集市的笑声中；

它不在厚厚的练习册里，而在一个乐高正方体拼出的12条棱上。

数学，本该如此生动。