在核心素养导向的新课标背景下，古诗教学正经历从机械背诵到文化理解的范式转型。本文通过解析《回乡偶书》与《赠汪伦》两堂经典课例，提炼出"三维情境教学法"的实践模型，为教师提供可操作的教学策略，助力学生在语言建构、审美鉴赏与文化传承中实现深度学习。

二、双案例解析：情境教学的实施路径

案例一：《回乡偶书》的沉浸式学习设计

1. 历史情境还原

通过"记者采访"角色扮演活动，学生化身唐代记者，对"贺知章"进行现场访谈。教师可提前准备三个维度的问题锦囊：

- 历史维度："您年少离乡时长安城的市集有何特色？"

- 文学维度："'乡音无改'中的吴语方言有何独特韵律？"

- 情感维度："重归故里却'儿童相见不相识'，您当时心境如何？"

2. 艺术情境融合

设置"诗画互译"工作坊，指导学生完成三阶创作：

- 基础层：用简笔画勾勒"少小离家老大回"的时间跨度

- 进阶层：以水墨技法表现"鬓毛衰"的视觉意象

- 创意层：设计"现代版回乡偶书"漫画分镜

3. 生活情境迁移

开展"方言保护计划"项目式学习，引导学生：

- 采访长辈记录家乡方言词汇

- 制作"方言地图"可视化数据

- 创作"新回乡偶书"现代诗

案例二：《赠汪伦》的跨学科实践

1. 地理情境构建

利用GIS地图技术，在教室地面投射唐代泾县桃花潭实景，学生佩戴VR设备体验：

- 水文特征：潭水深度与李白"千尺"夸张手法的认知碰撞

- 交通路线：古代水路与现代陆路的时空对照

- 建筑复原：万家酒店原址的考古发现与文学演绎

2. 音乐情境浸润

将古诗谱曲与安徽民间小调结合，设计三层次音乐活动：

- 声律体验：用打击乐器模拟"踏歌"节奏

- 歌词改编：将后两句诗填入《送别》旋律

- 戏剧创编：编排"李白乘舟将欲行"音乐短剧

3. 书法情境延伸

开展"诗书合璧"工作坊，包含：

- 碑帖临摹：对比《上阳台帖》与《赠汪伦》笔意异同

- 现代书艺：用荧光笔在宣纸上书写发光古诗

- 空间装置：将学生作品悬挂成"桃花潭水"艺术矩阵

三、教学策略矩阵：从知识传授到素养培育

1. 认知发展支架

- 记忆层：古诗接龙游戏（设置"飞花令"闯关机制）

- 理解层：思维可视化工具（使用双重编码理论制作古诗概念图）

- 应用层：情境判断任务（模拟"如果汪伦未送行，李白会如何创作"）

2. 情感共鸣策略

- 共情日记：撰写"我与李白的三次时空对话"

- 情感地图：绘制"古诗情感温度计"，标注"惊喜-怅惘-感动"曲线

- 生命教育：开展"珍视当下情谊"主题班会

3. 文化传承路径

- 考古发现：展示1972年马王堆汉墓《老子》甲本，解析简帛书法演变

- 非遗体验：邀请黄梅戏演员教授"送别"选段身段表演

- 数字人文：利用"唐宋文学编年地图"平台，动态呈现诗人行迹

四、评估体系创新：从单一测试到多维评价

1. 过程性评价工具

- 情境应对量表：记录学生在角色扮演中的历史考据能力

- 创意档案袋：收集诗配画、书法创作等过程性作品

- 协作能力雷达图：分析小组讨论中的领导力与参与度

2. 表现性评价设计

- 古诗脱口秀：用现代语言重新诠释经典诗句

- 文创产品开发：设计"诗意长安"系列文创（书签、帆布包等）

- 学术小论文：撰写"唐代送别诗中的水意象研究"

五、教师专业成长建议

1. 开展"古诗教学实验室"校本研修，运用教育戏剧理论进行课例重构

2. 建立"古诗资源数据库"，整合文物图片、学术论著、名家朗诵等多元素材

3. 参与"中华经典诵读工程"，与高校文学院合作开发校本课程

让古诗教学成为文化传承的摆渡人

当学生在桃花潭的数字化投影中踏歌而行，当稚嫩的笔触在宣纸上晕染出"乡音无改"的墨痕，我们看到的不仅是教学方法的革新，更是文明基因的现代性转化。这种跨越千年的对话，正在重塑新一代文化传承者的精神底色，让古诗教学真正成为连接过去与未来的文化摆渡。