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转化后进生

【作者:李教员,编号43767 点击数:2603 更新时间:2017-02-21

对转化后进生的思考摘要:转化后进生是教育不可避免的问题,课改之后,教育“后进生”的看法有所改观,教师只有知道后进生的形成原因、心理特点才能有的放矢地转化后进生。利用心理因素、情感教育,不失时机地转化后进生。成因;转化策略后进生的界定后进生可理解为:在知、情、意、行的培养和获得方面遇到困难,形成障碍,暂时未能达到基本要求,而未成为合乎标准的学生。这样的理解后进生是承认学生是在前进中,之所以后进,是由于进步受阻而非本性如此。如此认识是比较合乎学生实际发展的,这也为我们从心态上重新认识和评价学生、诱导转化、促进提高打下基础。笔者更愿意把后进生理解为潜优生

 

【1】。后进生从智力角度上分为两类,一类是智力型后进生,另一类是非智力型后进生,非智力型后进生主要是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、毅力)较差的学生。有调查研究表明:成绩最优和成绩最差的人之间,最明显的差异不在于智力水平,而在于是否具有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志品质等非智力因素的作用。一些心理学家也指出:心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素,非智力因素在人才成功中起着非常重要的作用。

 

在实际教学工作中,笔者所遇到的后进生多数是在智能正常的范围内而暂时后进的学生,他们往往是由于各种原因导致了自身的认知与行为偏颇,而出现超乎常规的行为、举止。探究帮助后进生转化的有效性对策,具有重要的实践价值与现实意义,关于转化后进生的问题,也可算是一个老生常谈的话题了,但是转化的效果不佳。很多教师深知转化后进生的困难,望而却步。

 

由于社会、家庭、自身等各种后天的原因,后进生表现出各种不良心理,如冷漠心理、自卑心理、嫉妒心理、逆反心理等。这些不良心理是后进生常见的心理疾病,有的后进只具备上述一种或两种心理,严重的后进生具备了上述的全部。因此如何转化后进生,教师不能用简单的方法处理,只有知道了后进生的形成原因和心理状态,才能找出他们的心理病因,对症下药,有的放矢。形成后进生的成因及特点2.1后进生形成原因家庭教育不当。

 

后进生中,大多数有一个共同点就是家庭环境不和谐,家庭破裂或父母文化层次低。其中一些人的父母本身就有许多不良行为,如赌博、酗酒、粗野、生活作风不严谨等。有些家长尽管自己能起表率作用,但教育不得法,当孩子有缺点和错误时,不是讲清道理,相反,动辄就打、开口就骂,严重挫伤了孩子的自尊心,长期如此,使得孩子性格孤僻,心理脆弱,脾气倔强,影响并阻碍学习、社交等方面的正常进行。还有个别家长一味护短,不愿听取教师对其子女的批评意见,这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的心理,对自身缺点、错误缺乏认识,对学校教育极易滋生抵触情绪。

 

因此,教师在转化这部分后进生的同时,还要注意做好家长的思想工作,以提高家庭教育的水平。在做家长工作时,教师心理站位非常重要,应注重同理心。笔者认为,教师是家长在学校的助手,家校联合共同教育孩子,让孩子更好,这是教师和家长的共同目的。教师应该站在学生家长的角度去思考问题,而不是一味地责怪学生。学校教育失误。学校是实施素质教育的主阵地,学校教育的正误与成败,对学生各方面的成长均产生重大影响。学校教育在学生整体教育起到主导作用。传统的教育评价,出发点是学科本位,基本上以书本为核心,重知识、轻能力;重结果,轻过程;重教师的教,忽视学生思维水平的发展。过分强调甄别和选拔,评价指标机械单一,学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好地保护,主观能动性得不到很好地发挥。加之部分学校教育机会不均等分配,如:“等级分化”、座位的“隐性歧视”、课堂互动的“边缘效应”以及班级对“后进生”印象定势的集体意识不强等

 

【2】。除此之外,教师教育方法简单甚至违背教育原则也是致使一部分学生变为后进生的因素之一。笔者听过这样一个情况,一个初三班级快中考了,那些平日里所谓的“后进生”由于一些原因不用来学校接受教育,剩下的学生应该是所谓的好学生和中等学生,但是一个星期不到,学生的三六九等便又分出来了,“差生”又行成了。后进生的形成会不会是教师教育或学校教育的一种必然呢?后进生极大地损伤了学生群体中学习成绩处在下等的人的自信心,增加了他们的自卑感,在他们心里留下了难以抹去的阴影,阻碍其个性的健康发展。社会因素影响。与家庭、学校因素的影响相比,社会不良因素影响的特点在于它更偏于直观性和形象性,更能抓住和迎合一部分青少年的需要,因而具有更大的诱惑力。社会教育具有不定向性,虽然不如学校教育主导作用的作用强,但对社会影响来说,学生有选择性,容易投其所好。学生面临着互联网飞速发展带来的信息爆炸,特别是黄色书刊和音像制品对学生心灵的毒害很大,还有些学生过早地涉足青少年不该去的场所,这使得他们还不够成熟的心理难以承受学校正面教育和现实生活中消极阴暗面的激烈冲突,导致误入歧途。

 

2.2后进生的心理特点表面的自尊和内心自卑想冲突。所谓的后进生跟其他学生一样具有自尊心、好奇心、求胜心。但是自己的成绩不好或者行为习惯不好,总是遭到老师和同学的批评和指责,产生自卑心理。由于自己想要维护自己的自尊心,所以表现出目空一切的样子,以此来维护自己的自尊心。希望得到理解和得不到理解想冲突。在某种程度上,后进生要比优等生们更需要别人理解,但是他们却以目空一切的态度与人交流,想得到别人的理解和安慰,一来二去,他们和老师和其他同学的距离越来越远,恶性循环。愿意进取和害怕困难相冲突。后进生和一般学生一样,都想学习进步,有一个好成绩,但是他们往往遇到困难的时候不愿前进,不愿克服困难。造成一种我努力了,但是成绩还是上不去的假象。所以他们往往空有愿望和进取心,很难付诸于行动,不善于克服困难。转化后进生的策略   

 

 3.1借助心理效应转化后进生    防止破罐子破摔。一个班级体难免有一些学习能力低的学生,难免有一些道德水平差的学生,之所以叫他们学生是因为他们可以犯错,如果有些学生由于成绩不好或者行为习惯不好,教师就乱“贴标签”,那么这些学生很容易就产生了破罐子破摔的想法,教师既不能不管这些学生,又不能管的太深,这就对教师的管理提出了难度。作为教师,要和学生处理好师生关系,产生民主平等、尊师爱生、教学相长的教学气氛。皮格马利翁效应。又称为罗森塔尔效应,此效应强调教师期待效应。教师认为某些学生是天才,寄予了很多厚望,通过很多方式传达你们很优秀的信息,学生们收到老师的关注所以学习倍加努力。这些所谓的天才学生其实就是普通的学生。由于教师在教育中往往起到了主导的作用,教师的期待对于学生来说十分重要,教师的冷漠或者冷嘲热讽都会给学生带来学习上一蹶不振的不良后果。因此利用好皮格马利翁效应,对于后进生的转化很有意义。

 

3.2赋予爱心。教师要全面了解学生,特别是后进生,经常与他们进行沟通,了解他们的感受,走进他们的内心世界,关心他们的内心需求,寻找他们身上的闪光点,对他们的进步,哪怕是一点点,也要加以肯定,及时给以表扬;对他们存在的问题要实事求是地做出评价,并诚恳地提出自己的看法,指出努力的方向,耐心细致地予以热情帮助。同时,教师要对后进生进行正确的归因,用宽容的态度、恰当的方法、真诚的爱心去拆除学生戒备心理的墙,让他们与老师在情感方面融洽起来,亲其师,信其道,在师生之间架起一座沟通、理解、宽容、关爱的心桥。教师对学生的爱是进行教育的开端,也是取得良好教育效果的前提和保证。尤其是那些长期得不到爱、温暖和信任的后进生,更需要教师用爱心来打开他们尘封的心扉,用真诚来拉近双方心灵的距离,消除他们与教师、同学之间的隔阂,打消他们心中的种种疑虑、恐惧。播撒爱心是一种高尚的情感教育,是一种潜移默化的情感渗透,学生一定会在这种愉悦的、没有压抑的情境中乐意接受教育,身心得以健康成长。   

 

3.3适当的激励。教师应注意运用发展的眼光来审视后进生,把握好激励的原则。要善于观察、及时发现他们身上的“闪光点”,对其充分肯定,并积极引导他们主动树立更高的发展目标,从而激发他们巩固、发扬自身优点来抑制和克服自身缺点的自觉性,激发他们不断进取的态度,以引起良好的循环反应。反之,如果眼里只有他们的缺点和错误,满脑子都是干预和压制,那么,无论怎样对他们晓之以理、动之以情,也是收不到预期的教育效果的。

 

3.4掌握教育的时机。心理学研究表明:一般人平时都处在一种相对稳定的心理定势之中,当某种心理定势被破坏时,学生的心理就会失衡,这就是学生最容易接受教育的时机。具体说来,首先,教育激励要抓住“顿悟”。学生经批评教育以及自己的认真思考后,可能会在某些时刻产生“顿悟”而生成向上的灵感与要求,教师应通过细致观察,发现他们心理的细微变化,在他们惶惑迷惘之时助其一臂之力,增强他们前进的勇气和动力。这个时候,一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑、一句真诚的话语,都能够焕发出巨大无比的感召力量。其次,鼓励教育要注意冷热相间。批评学生一般要“趁热打铁”,这样可以防止和控制后进生过失行为继续恶化;

 

再次,由于青少年心理素质具有不稳定性,道德教育具有反复性,在他们身上,一种新的观念和行为从产生到巩固往往需要多次反复才能完成,这就要求教师树立信心,积极应对。一方面抓住问题的症结,及时化解,减弱反复程度;另一方面抓住一切有利因素,加以诱导,降低反复频率。持之以恒、把握契机,以最大的耐心来对待他们一次又一次的反复,以极大的热情来帮助、鼓励他们一点一滴的进步。

 

3.5坚持因材施教。学生后进的原因及其表现形式各不相同,教师应善于运用归因理论,摸清情况,了解症结,对症下药,创造性地开展教育活动。如对调皮捣蛋而又确有一定才能的同学,委以一些力所能及的具体工作,满足他们的参与和自我实现需要,并在实际工作中加以严格要求;对由于无知而犯错的同学,重在讲明道理、启迪思想,提高其认识分析能力;对学习基础薄弱导致厌学情绪严重的同学,应加强学习方法的指导,帮助他们把落下的功课补上,以此激发他们的学习兴趣,进而端正学习态度。亦或可以开展学优生和学困生之间的合作学习,有研究表明:中等生、学困生从合作学习中获益最大

 

【3】;对自卑、自暴自弃的同学,大力发掘并充分肯定其优点,扶助他们树立自尊心和自信心;对沾染了不良风气的同学,着重排除来自外界的干扰,规范其日常行为,加强纪律监督;

 

对3.6加强行为指导。中学生的时间主要由在家时间、在校时间、自由支配时间三个部分组成。他们在前两个时间段里大都接受着正规、有意义的教育,行为在一定程度上受到教育者的制约。而在其自由支配时间里,他们的行为往往不易受到教育者的干涉和约束。中学生正处于辨别是非能力较低的朦胧期,很容易沾染上不良习惯,因此掌握和指导他们自由支配时间的行为就显得尤为重要。此外,教师还应重视指导学生参加有益的文体、社会活动,从中吸取营养,分散和转移社会不良影响对他们心理的刺激.

 

3.7创设和谐环境,倡导平等对话。教育后进生,促进每个同学的健康成长是全体教育工作者、整个社会的责任。因此,学校、家庭、社会各方面要紧密配合,协同努力,共同创设一个轻松和谐的教育环境。学校应加强校风、学风建设,年级应该加强德育教育,让学生树立正确的世界观,班主任应主动与社会、家庭联系,把家庭、任课老师以至每一位同学都发动起来,形成强大的教育合力,使后进生在良好的集体氛围中逐渐向教育者期待的方向发展。

 

总之,在教育转化后进生的具体实践中,只要我们的教育工作者真正做到在理解的基础上爱护他们,在信任的基础上关心他们,在期待的基础上帮助他们,通过真诚和正确有序的工作,是一定能够引导他们逐步打开理想之门的。从知的角度看,师生之间的关系是知的先知和后知,生生之间的关系也就是知道的多和知道的少,不存在尊卑关系,不该对后进生存在偏见;从情的角度,每一个学生都有着自己的丰富的内心世界,和独特的情感表达,都需要理解和尊重。从意的角度,每一个孩子的意志品质都需要提升,在知情平等的基础上,师生和生生之间的交流是高层次有意义的交流,当教师带着一颗平常心去理解他们时,或许会发现他们是一个内涵丰富的独特个体。

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