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电学故障讲课新法

【作者:廖教员,编号68453 点击数:1659 更新时间:2014-11-29

物理学科基本特点是:知识含量大,涉及面宽,体现四多:概念多、规律多、公式多、实验多。而初三物理主修的“电学”又由初二物理的现象教学逐步过渡到理论教学,这就要求学生由形象思维向抽象思维过渡。又因为“电学”很多内容看不见、摸不到,缺乏直观性,具有抽象性。这一切的一切对于大部分学生来说都极其困难。而“电路故障分析”更因涉及的电学元件丰富、电路情况复杂多变,致使绝大部分“认知水平有限、分析能力较弱,动手机会有限”的初三学生“屡战屡败”。

 

作为一名久居初三一线的物理教师,这些年也没有寻觅到一种搞定“电学故障”的良方,实是如鲠在喉、寝食难安。不经意间看到:保加利亚心理学家洛扎诺夫认为,学生的学习不仅要重视有意识的心理活动,而且要调动学生无意识心理活动的潜能,把有意认知和无意认知统一起来,使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习,更能取得良好的学习效果。

 

教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。我突然意识到:物理学本身就是一门以观察、实验为基础的学科,正确的教学方法应该起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象,而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。开窍之后的我将“电学故障”一课设计成了分组实验,我要让学生通过亲自动手“品味”物理实验,“汲取”物理营养。具体做法如下:

 

上课之前,将学生分成两人一组,动手能力强弱混搭以便更好地完成实验。

每组准备器材如下:干电池2节、开关1个、小灯泡3盏、电流表1个,电压表2块,导线若干。学生初进实验室看到这么多的实验器材首先就喜上了眉梢。课件展示“少年侦探柯南”、“狄仁杰”、“福尔摩斯”的图片

 

师:同学们认识他们吗?

生:兴奋地嚷道“认识”,还有迫不及待讲述他们事迹的同学。我心里暗喜,有门!

师:同学们请静一静,看来咱们今天是找到共同话题了,我也特欣赏他们,怎么那么点蛛丝马迹就让他们破了案呢?!

生:so easy!又开始交头接耳。

师:“火车不是推的,牛皮不是吹的。”老师这里正好有一“案”,谁想帮老师断断?

生:我,我…全班同学都举起了手。

师:既然如此,就请同学们记下老师的“案子”记笔记——电路故障师:既然是“电路故障”,哪位同学能说说“电路”有几种状态?

生:通路、短路、断路。

师:三种状态中哪种是正常的?生:通路。

师:所以,我们说的故障指的是什么?

生:短路、断路。

师:什么是短路?什么又是断路?(学生依次给出答案)课件展示两盏小灯泡串联的电路图。

师:初中阶段我们不允许“电源短路”,初中阶段我们只研究电路中某一处出现故障的。这样,短路、断路两种故障中,你认为哪种简单?为什么?

生:短路。因为短路中有用电器工作,不工作的用电器就被短路了,而断路所有用电器都不工作,情况就复杂了。

师:你说的太棒了,第一位“柯南”诞生了!请同学们掌声致敬!师:“明知山有虎,偏向虎山行。”接下来我们进行“串联电路断路查找”。

演示实验:将2盏小灯泡、一个开关、电源用导线连成串联电路,闭合开关两盏灯全亮。师:同学们,我要“作案了”,请你们全部趴在桌子上不许偷窥哦!孩子们感觉很好玩,都听话的趴下了,但由于好奇采用各种办法想偷看。在一番斗志斗勇的间隙,我将一盏小灯泡提起一点造了一处断路。

师:好了,抬起头吧。再闭合开关,现在两盏小灯泡全不亮了,说明刚才我对电路动了手脚,电路某一处出现了断路。那么我到底对哪里动了手脚呢?刚才好奇偷窥的孩子马上告诉我是哪里。我紧接着说:既然出现了断路,那我们只要把这个断的地方补上电路就通了。你手里的器材都谁可以“补窟窿”?孩子们都能想到:导线、好的小灯泡,电流表、电压表。也能顺理成章的说导线是最简单。接下来,我用一根导线并在刚才动了手脚的小灯泡上,另一盏马上亮了,孩子们都欢呼雀跃。我马上趁热打铁让孩子们一组两人,一人趴下,一人给他连电路造断路让她排查,然后角色互换再来一次。孩子们玩得不亦说乎!

 

接下来的用检验灯泡、用电流表、用电压表检验串联电路断路故障的实验所有的孩子都一丝不苟的按老师的要求认真实验,我从来没见过这么有秩序的实验课!我教的最差的那个班那天这节课正好赶上校长听推门课,校长说3班实验课能上成这样他们惊讶万分!月考,我们也考了电路故障,我的孩子错得非常少,说明我的设计成功了。

 

2001年,我国启动了新世纪基础教育课程改革,如今,课改已走过了十个春秋。十年的经验证明,课改能否深入,关键在于学生是否真正有所发展,尤其是学习质量是否真正有所提高。而提高学习质量主要赖于教学。教育部颁布的《物理课程标准》要求:“让课堂充满生命活力,让学生成为学习主人。”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体,依赖于主体的不断活动,激发其内驱力。因此,在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境,由学生对教学内容进行主体探究。这样才能将“以学生为主体”落到实处。

 

老师们,放开手,把时间还给学生,把课堂空间还给学生,让学生充分‘动’起来享受课堂、品味实验、汲取营养、体验成功。请相信——孩子的潜力是无穷的,他们带给我们的惊喜是不可限量的!

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