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论语文课改中应处理好的几种关系

【点击数:8569 更新时间:2008-05-26


通过学习《语文课程标准》,结合具体的语文教学实践,我们认为,在语文教学中应处理好以下几种关系:
  一 、教师与学生的关系。传统的师生关系是一种授受关系,韩愈认为:“师者,所以传道授业解惑也”,在教学中,教师是中心,是表演者,学生是观众,是听众,教师要求学生绝对地服从,《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,即要求在语文教学中应建立新型的师生关系,主要表现在以下几方面:1、教师与学生的地位平等。教学中,教师应树立平等的师生观,教师与学生不仅身份地位平等,而且在精神上与灵魂上也是平等的,教师没有凌驾于学生之上的任何特权。2、教师与学生应互相尊重。在教学中,教师应树立“一切为了每一位学生的发展”的教学理念,尊重每一位学生的人格尊严,个性差异,不伤害每一位学生的自尊心,学会赞赏每一位学生;学生应敬重老师,尊重老师的教学成果。3、教师与学生应进行对话。教学是教与学的交往、互动,在教学过程中,教师与学生应进行情感交流与对话,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
  二、继承与发展的关系。语文课程改革本身就是继承与创新并存的过程,在教学中,应继承传统语文教学思想中的优秀成果,并结合最新的语文教学研究成果,确定新的语文教学理念。以阅读教学为例,《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感体验中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这与传统语文教学中提倡的“顿悟”,“妙悟”是一脉相承的,即阅读教学强调学生的主体性阅读,让学生自己去读、去品、去悟,这就是继承。《语文课程标准》同时指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读……”这就是发展,即阅读教学中,教师应鼓励学生多方面,多角度去阅读,去理解,去创新。在语文教学中,教师应处理好继承与发展的关系,对于传统教学思想取其精华,去其糟粕,并学习新的教学理念,武装自己,使自己站在语文课改的前沿。
  三、知识与能力的关系。传统的语文教学重视语文知识的传授,轻视语文能力的培养,《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这告诉我们,在新课改中,应淡化知识的传授,重视语文实践,在实践中培养学生的语文能力,当然也不可矫枉过正,在语文教学中不传授语文知识,而片面地强调能力培养,以阅读教学为例,学生作为阅读的主体,我们应引导学生去进行情感体验,在阅读中去发展学生的思维能力,激发学生的想象力和创造力,但是,学生如果连字也不认识,词句不理解,各种文体知识一窍不通,就谈不上阅读能力的培养,因此,我们认为,在教学中应适当的传授语文知识,以提高学生的语文能力。
  四、课内与课外的关系。课堂是教学的主阵地,但是,要全面提高学生的语文素养,必须促进课内外的有效衔接,《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,……国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源……学校应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。”即语文教学应连结生活,由课内辐射课外,由课外扩展课内,使语文教学生活化,社会生活语文化。在教学中,语文教师应带领学生走进广阔的社会生活,通过对课文的学习感悟生活,解读生活,同时又要善于把生活的活水引进课堂,让学生通过对生活的感悟和认识去品味课文,解读课文。如学习朱自清的《春》,我们可以带领学生走进田野,走进果园,去观赏春天的景物,去感受春天的气息,这样,我们能更加形象地认识春天,更加深刻地理解《春》。
  总之,在语文教学中,我们应认真学习《语文课程标准》,结合
  具体的语文教学实践,认真处理好各种关系,提高语文教学质量。

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