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专家支招:咋让家庭作业变得更“科学”

【来源:易教网 点击数:11427 更新时间:2010-05-07

  家庭作业怎样才能既起到应有的作用,又能让学生“愿做”甚至“爱做”?我认为,教师必须转变过去的常规性家庭作业思维,让家庭作业变得更具有创造性、趣味性和多样性:

  作业要有差异性。每个班级的学生知识水平不同,能力也会有明显差异。教师应该根据全班学生的知识基础、能力、水平的差异,设计多梯级的“超市型”的作业,让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容和形式。

  作业要有多样性。要使学生“乐”做作业,教师应该采取多种形式来布置作业。比如,书面作业与口头作业相结合、制作作业和表演作业相结合,短期作业与长期专题作业相结合,等等。

  作业要有趣味性。兴趣是学生学习的不竭动力。教师设计作业时要富有创意,作业形式新颖,作业内容密切联系生活实际并有一定的趣味性。

  作业要有实践性。在优化作业设计中,教师应尽量为学生创造实践操作的机会,引发学生自觉地运用知识去分析、解决实际问题,培养学生的实践能力和创新精神。

  作业要有探究性。教师应鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,开发自身的多元智能。

  作业要有自主性。教师可根据教学内容的特点和学生实际,放手让学生自己设计、编写作业题。

  作业要有合作性。新课程改革纲要已明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因此教师的作业设计要体现合作性,积极倡导合作的学习方式。⑤6

  家庭作业不是不该留,而是怎样留

  □河南农业大学附小学生家长  孙淑娥

  作为一名小学生家长,我的观点是,完全取消中小学生的家庭作业,在当今社会环境中,不可取,更不可能。

  首先,我认为,家庭作业是课堂教学的延伸,是检验教学效果的有效途径。

  我想,任何一名优秀的教师,都不可能保证班上的每一个孩子都能在课堂上完全理解、掌握他所教授的知识。现实生活中有几个人能像《三国演义》里张松那样过目不忘?绝大部分人还是需要通过重复记忆来巩固知识和技能。而且,学生家庭作业的对错,还可以让教师看到学生知识点的掌握情况,对今后的课堂教学有一定的借鉴意义。因此,完全取消家庭作业,实在不算高明之举。

  其次,取消家庭作业,孩子们回家后能干什么?

  小学生放学一般都比父母下班早两个小时左右。到点了,孩子们必须准时离校,没有课外兴趣小组,没有课外活动,孩子们回到家,很多都是玩电脑、看电视。能够严格自律自动看书的孩子有多少呢?

  再次,家庭作业不是孩子课业负担重的根源所在,关键在于怎样给孩子布置作业,又能布置什么样的家庭作业。

  之所以有很多人反对家庭作业,是因为有一些教师布置的作业过量,而且全是机械性的重复劳动,没有任何科技含量而言。作为一名四年级学生的家长,我个人认为,家庭作业应该结合教学、结合孩子心智发展的各个阶段,形式多样,内容丰富,让孩子喜欢、家长认同。要真正让孩子在掌握基础知识的同时,进一步培养动手能力、适应能力、语言能力等综合素质。

  这也许才是中小学教育阶段一个急需去做的“作业”。⑤6

  “减负”别“减趣”

  □三门峡市外国语小学五(5)班  夏鼎玺

  对小学生“减负”,我举双手赞成! 

  我们孩子在重重压力下,还有童年的乐趣吗?考试的重压导致同学们课业负担过重,以致部分同学厌学情绪很严重,学习被动,成绩下滑。一旦成绩不好,学校、家长为了梦寐以求的高成绩就会加倍增加练习次数,增加作业量,实行题海战术,以此来提高成绩,小学生课业负担也随之越来越重。长此以往就形成了恶性循环,负担是越加越重,越重越加。“减负”减轻了我们的课业负担,多了玩的时间、多了能够受自己支配的时间,这是好事呀!

  可减负以后我也有失落的地方,我感兴趣的奥数班被学校取消了。三年级时我上过奥数班,自我感觉还挺轻松的,使我对数学有了兴趣。那一年,年级数学竞赛我还获得了三等奖呢!妈妈很高兴,说我学奥数开发了智力。

  所以我希望“减负”,但不要“减”对学习习惯、学习兴趣的培养。学习习惯有好坏之分,如:课前预习,上课专心听讲,认真完成作业等都是良好的学习习惯,有了它,我们可以轻松快捷地学好知识。反之,一个人如果养成书写潦草、做题马虎等不良的学习习惯,不仅增加学习负担,而且有损身体健康,所以古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。

  至于学习兴趣就更不用说了,妈妈常说:干一件事,知道它、了解它不如爱好它,我觉得说得很有道理。兴趣是学习最好的老师,有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。

  所以我要说:对小学生“减负”应该减,但不能简单地“减”,减负的同时应促进学生养成良好的生活习惯和自主学习能力。减负也不能一刀切,对有的孩子感兴趣的学科应允许他、引导他花费更多的时间和精力去探究、学习——要知道,他可不觉得那是“负担”啊。⑤6

  课堂的心理“减负”

  □渑池县孟岭学校教师 左金花

  1994年我在某学校工作时,所教的班级基础都比较差。有一天我在办公室里发牢骚:“这些学生真笨,知识点我都讲了三遍,他们许多人愣是听不懂。作业布置得无论多少,从来没有一个人认真完成过。”听到这儿,坐在我办公桌对面的老教师看着我笑笑说:这是所有初为人师的通病。期望太高,结果是失望太多。别说三遍,如果方法不当,就是十遍他们也照样听不懂。至于作业,布置得越多,他们的负担越重,负担越重就越是怕上你的课,这样就会形成一个恶性的心理循环,只会把学生越教越糟。

  当时我很不以为然,后来想想,还真是那个道理。就又去找那个老师取经,她说:你要斩断那个恶性循环的链条。今天晚上不要给学生布置作业了。给学生们说,回家好好睡个觉。然后在课堂上尽量把课堂的知识简化,要讲得通俗易懂,要把学生的情绪调动起来。要让学生喜欢你!

  这么多年的教学实践,我越来越理解了那位老师的话,明白了老师和学生应该以一种什么样的关系来相处——不仅仅是“师生”,还有一种朋友式的关爱和理解。换句话说:如果说学习是一种负担,那么教师就是将这个负担给学生背上的人。教师带给学生的不应该是负担而应该是快乐和希望。只有将希望和快乐教给了学生,课堂的教学才会事半功倍。

  因此我认为,减负离不开课堂的“心理减负”。如果能将我们的课堂调节得生动、活泼、深入浅出、引人入胜,那么学生就会在这种类似于游戏的趣味中增强对知识的理解和记忆,主动性地接受原本枯燥乏味的知识,从而在课堂内完成课堂外的学习任务,为课堂外的减负铺平道路……⑤6

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